분야
hwpⅡ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 배경
Ⅲ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 성격
Ⅳ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 중요성
Ⅴ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 학습요소
1. 변별자극
2. 강화의 역동성
3. 행동 결과의 역할에 영향을 미치는 요인들
4. 일차적 강화자와 이차적(조건화된) 강화자
1) 일차적 강화자
2) 이차적(조건화된) 강화자
5. 일반화된 강화자
6. 정적 강화와 부적 강화
7. 정서적인 부산물
8. 벌
9. 문화적 실재와 작동적 조건화
Ⅵ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 변별적 조작
Ⅶ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 강화
1. 조작적 학습의 강화 계획
1) 변화 간격 계획
2) 고정 비율 계획
3) 변화 비율 계획
4) 고정간격계획
2. 강화 스케줄
1) 계속적 강화
2) 간혈적 강화
3) 자극통제와 자극변별
4) 연쇄와 조형
5) 일반화와 변별
6) 혐오통제와 혐오측정
Ⅷ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 실험
Ⅸ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 적용
1. 자기 속도 학습의 영역이다
2. 행동 수정의 영역이다
Ⅹ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 평가
참고문헌
1920년대의 왓슨의 행동주의 이론처럼, 스키너의 방법론은 널리 애용되었다. 그러나 급속한 유행으로 인해서 원리가 다양하게 잘못 적용되기도 하였다. 1950년대에 나타난 많은 행동주의 관리 프로그램은 작동적 조건화와 다른 방법을 조합한 것이었다(Kazdin, 1989). 예를 들어, 많은 프로그램들은 타임아웃과 반응 비용 절차를 사용한다. 타임아웃은 강화를 제공하는 장소로부터 개인을 잠깐 동안 격리하는 것이다. 반응 비용은 잘못된 행동에 대해 강화하지 않고 벌을 주도록 하는 것이다. 이 두 가지 기술은 강화를 상실하기 때문에 벌의 한 형태가 된다(Becker, 1973: Kazdin, 1989). 스키너에 의하면 벌은 회피되는 것이다.
또한 언어적 행동을 위한 많은 개별화된 자료들은 프로그램 학습의 내용이 아니라 자극-반응-피드백 형식을 복제한 것이다. 공란을 가진 문장들로 다시 나누어진 교과서의 자료는 언어적 행동을 형성하지 않는다. 이렇게 빈약하게 고안된 프로그램들과 최초의 티칭머신의 어색함에 대한 교육자들의 각성 때문에 프로그램 학습 운동은 급속하게 쇠퇴되었다. 또한, 교실에서 행동 통제를 위해 고안된 토컨제 프로그램은 흔히 사소한 행위에 초점을 맞추곤 하였다. 그것은 단지 제한된 적용을 가진다고 생각하게 되었다.
로렌 슬레이터, 조증열 옮김(2005), 스키너의 심리상자 열기, 에코의 서재
임의영(1993), 스키너의 행동주의적 인간관, 문학과 지성사
진위교 외(1998), 현대수업의 원리, 정민사
최정훈 외(1998), 인간행동의 이해, 법문사
RobertD.Nye 지음, 이영만·유병관 옮김, 심리학과 인간이해-프로이드·스키너·로저스
