분야
hwpⅡ. 과학과(과학교육)의 개정중점
Ⅲ. 과학과(과학교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 지도방향
1. 탐구 과정의 중요성
2. 과학과 학습 훈련
3. 학습 지도의 방향
Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용
3. 학습 지도 방법 및 실험․실습 지도
4. 교육과정의 심화․보충 학습 지도
Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형
1. 순환 학습 모형(Learning cycle model)
2. 발견 학습 모형(discovery model)
3. 가설 검증 학습 모형(탐구 수업 모형)(inquiry model)
4. 경험 수업 모형(experiential model)
5. STS 수업 모형(Science, Technology, Society model)
Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 평가
1. 과학 지식
2. 탐구 능력
3. 과학적 태도
Ⅷ. 향후 초등학교 과학과(과학교육)의 내실화 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
우리 나라에서는 70년대 학문 중심 교육 사조를 채택한 이래 지금까지 교육 과정이나 교과서에 있어서 별 다른 변화가 없었다. 70년대 3차 교육 과정에서 혁신적이고도 급진적으로 채택하였던 학문 중심 과학교육의 몇 차례의 교육 과정 개편에서도 그 기본 정신이 바뀌지 않았다. 이는 학문 중심 과학교육의 허실이 제대로 평가되지 않았음에도 원인이 있지만, 더 중요한 것은 입학 시험 위주의 교육이 교육의 모든 것을 압도해 왔기 때문이다. 우리 나라 학생들의 과학 능력이 외국에 비해서 뒤진다는 것은 여러 연구에서 밝혀졌었다. 그러나 그 원인이 입학 시험제도에 돌려지고 여타 과학교육 과정의 문제에 대해서는 간과되어 왔다.
이미 미국과 유럽 여러 나라에서는 학문 중심 과학교육에서 탈피하여, STS운동, Project 2061, 모든 사람을 위한 과학(science for all), 영국의 SATIS(Science and Technology in Society)과정 등 과학교육의 새로운 방향을 제시하고 있다. 이 운동은 이미 1970년대 초에 태동하여 80년대에 본격적으로 교재가 개발되고 학교 교육에 투입되기 시작하였으며 지금은 매우 보편화된 상황이라고 생각된다. 1970년대 초에 우리 나라에서 미국의 학문 중심 과학교육을 그렇게 빨리, 그리고 과감히 수용하였던 것에 비해 STS의 철학에 대한 현재의 대응 방법은 매우 대조적이 아닐 수 없다.
◎ 권재술 외(1998), 과학교육론, 교육과학사
◎ 김찬종·채동현·임채성(1998), 과학교육학 개론, 북스힐
◎ 박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 교육과학사
◎ 장남기·임영득·강호감·김영수·김희백(1994), 탐구과학교육론, 교육과학사
◎ 조희형(1994), 과학-기술-사회와 과학교육, 교육과학사
