분야
hwpⅡ. 학급경영(학급운영)의 개념
Ⅲ. 학급경영(학급운영)의 원리
1. 자유의 원리
2. 개성의 원리
3. 필요 흥미의 원리
4. 협동의 원리
5. 노작의 원리
6. 발전 통합의 원리
Ⅳ. 학급경영(학급운영)의 방침
Ⅴ. 학급경영(학급운영)의 계획수립
1. 학급경영 계획 수립의 방향
2. 학급경영 계획서 작성의 실제
Ⅵ. 학급경영(학급운영)의 교사 역할
1. 학급담임교사의 역할
2. 학급담임교사가 처리해야 할 업무
1) 학급운영
2) 교육과정
3) 학급관리
4) 생활지도
5) 특별활동
6) 학급의 공부(公簿) 관리
Ⅶ. 학급경영(학급운영)의 사례
1. 러그미팅(Rug Meeting)
2. 개별활동, 소집단 학습(자기 선택 학습), 코너학습
3. 토픽(Topic)
4. 토론학습
5. 지그소우(Jigsaw)학습 - 협력학습
6. 프로젝트(Project)학습
7. 팀 티칭(Team Teaching)
8. 신문을 활용하는 재미있는 학습(Newspaper In Education)
Ⅷ. 학급경영(학급운영)의 전략
Ⅸ. 결론
참고문헌
학교교육의 위기는 교육체제 내적인 요인과 교육체제를 둘러싼 사회 환경 및 문화의 복합적 작용에 의해 발생했다고 볼 수 있다. 오래 전부터 누적되어온 학교교육의 문제와 지식 정보화 사회로 명명되는 문명사적 사회변화로 인해 야기된 문제가 결합됨으로써 관점에 따라서는 학교교육의 근간을 위협하는 학교위기 양상이 표출되고 있다. 이러한 관점에서 학교위기 발생 구도를 현존하는 학교위기의 징후와 실체를 아우르는 「학교위기의 양상」, 이러한 양상이 배태하게 된 학교조직내부의 「학교요인」, 「학생요인」, 학교조직 외부의 「사회구조문화요인」 그리고 「사회변화 요인」으로 개념화하였다. 학교위기의 양상은 학교 현장에서 표면적으로 목격할 수 있는 교수-학습활동과 생활지도의 곤란, 사교육 성행과 조기 유학 등의 학교교육에서의 이탈 현상의 증가가 있고, 이러한 표면적으로 드러나는 징후를 통하여 발견할 수 있는 학교교육의 효용성 저하와 이와 직결되어 나타나는 학교교육 전반에 대한 학생과 학부모 나아가 사회전반의 신뢰도의 저하로 구체화될 수 있다.
학교 요인은 학교교육의 위기로 초래한 보다 직접적인 요인들로서 주로 우리나라 학교교육의 특성을 말하는 것으로서 교육과정 편성과 운영의 획일성, 교사의 권위와 책무성 약화, 관료주의적 교육행정, 학교운영의 자율성 미흡, 교육시설설비의 낙후 등이 이에 해당한다. 사회구조 및 문화는 학교교육의 특성을 배태시킨 한국 사회의 독특한 구조와 문화를 의미하는 것으로서 학력주의적 사회구조와 가치관과 이에 뿌리를 두고 있는 입시 위주의 교육, 그리고 교육정책의 잦은 변경으로 인한 일관성 결여와 학교현장과의 괴리가 큰 현실적합성 미흡 등을 포함한다. 사회변화는 정보화의 진전과 지식기반사회의 도래, 포스트모더니즘 등 문명사적 변화를 말한다. 이와 같은 사회변화는 한편으로는 탈근대적 성향의 대중매체 친화적인 신세대를 등장시켰고 다른 한편으로는 학교의 변화 지체를 야기함으로써 학교교육의 위기를 초래하고 있다.
ⅱ. 박남기·구영철, 21세기 학급경영 이론과 실제, 광주교육대학교 출판부
ⅲ. 이석주(1988), 학급경영자의 학급경영분석, 석사학위논문, 경남대학교 교육대학원
ⅳ. 이재상(1989), 초등학교 학급경영 실태에 관한 연구, 석사학위논문, 부산대학교 교육대학원
ⅴ. 장이곤(1999), 학교·학년·학급경영, 서울 : 형설출판사
ⅵ. 정태범 외(1995), 학교·학급경영론, 한국교육행정학회, 하우
