분야
hwpⅡ. 과학과학습(수업, 교육)의 구성주의적 관점
Ⅲ. 과학과학습(수업, 교육)의 도서관 활용
1. 구성주의적 과학 교수․학습과 도서관 자료 활용
2. 탐구 학습과 도서관 자료 활용
3. STS 과학 학습과 도서관 자료 활용
Ⅳ. 과학과학습(수업, 교육)의 개념도 활용
Ⅴ. 과학과학습(수업, 교육)과 과학적 사고
Ⅵ. 미국의 과학과학습(수업, 교육) 사례
1. 미국 과학교육과정 변천의 특징
2. 1930년 이전 과학교육
1) 주지주의의 교육사조를 바탕으로 하고 있다
2) 교육자료
3) 학습방법
4) 교과중심 교육과정의 특징
5) 주지주의가 받는 비판
3. 1930~1955년 과학교육
1) 진보주의 교육사조가 지배
2) 경험중심 교육과정의 특징
3) 비판
4. 1955~1970년 과학교육
1) 1957년 10월 4일 러시아 인공위성 스프트니크 발사
2) 학문중심 교육과정의 특징
3) 비판
5. 1970년 이후 과학교육
1) 로젝트 신서시스
2) 프로젝트 2061
3) 스고프 시퀸스, 코더네이션 프로젝트
4) 국가과학교육 표준
Ⅶ. 과학과학습(수업, 교육)의 방법
1. STS적 접근법
2. 개념도
3. V도
참고문헌
과학 교육은 과학을 가르치는 일이다. 따라서 과학이 어떤 학문이고 또, 어떤 목표를 가지고 있는지를 아는 것은 매우 중요하다. 과학과의 목표는 과학 학습 후 도달하여야 할 행동으로 과학의 본질적 측면인 기본 개념과 탐구 과정, 과학의 호기심 및 과학 학습 동기 유발, 표현력 신장, 탐구 능력 신장, 과학․기술․사회와의 관계 등 전인적 학습이 가능하도록 해야 한다.
인지적 측면에서의 목표는 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하여 실생활에 이를 적용하고, 탐구 과정의 측면에서 보면, 자연 현상의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 습득하는 데 그 목적이 있다. 정의적인 측면에서 보면 학생들이 자연 현상과 과학 학습에 흥미를 가지고 자기 주변의 문제를 과학적으로 해결하는 태도를 가지도록 하는 데 그 목적이 있다. 과학․기술․사회와의 관계 측면에서 보면, 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 인식하게 하는 것이 중요한 문제이다.
Ⅱ. 과학과학습(수업, 교육)의 구성주의적 관점
과학 학습에 대한 구성주의적 관점을 한마디로 정리한다는 것은 매우 어려운 일이지만 인식론과 관련된 구성주의 입장에 대하여 자주 등장하는 것을 재인용하면 다음과 같다(Matthews 1994).
실재가 존재하지만 인간 경험의 오류 가능성으로 인하여 실재에 대한 진리를 알 수는 없다는 가정에서 시작된 지식에 대한 일련의 신념이다(Glasersfeld 1989).
지식은 개인 주관의 구성적 활동의 결과이지 개인 외부에 있는 것이 전달되거나 지각이나 언어적 의사소통에 의하여 전파되는 것이 아니다(Glaserfeld 1990, p.37).
구성주의는 과학이 창의적인 인간 노력이며 역사적으로 뿐만 아니라 문화적으로 조건지어져 있으며 과학적 지식이 절대적이지 않다는 것을 강조한다(Matthews 1994).
비록 우리가 외부 세계의 존재를 가정하지만 우리는 그 외부 세계에 직접 접근할 수 없다. 공적 지식으로서 과학은 주의 깊게 검사된 구성물이지 그 이상의 발견되는 것은 아니다
권재술 - 탐구의 본질과 과학 수업 절차, 과학개념 형성의 인지적모형 논문 중, 한국교원대학교, 1996
로버트 예거 - STS무엇인가(science/technology), 사이언스북스, 1997
이기술 - 다양한 수업모형을 활용한 수준별 수업이 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 인천교 육대학교 교육대학원, 교육 석사 학위 논문 국내학술자료지, 1999
최종만 - 구성주의적 접근에 의거한 과학수업, 전북교육, 2000
