분야
hwpⅡ. 미술과교육과정(미술교육과정)의 성격
Ⅲ. 미술과교육과정(미술교육과정)의 목표
1. 총괄목표
1) 총괄목표 내용
2) 총괄목표의 이해
2. 하부 목표
1) 하부목표 내용
2) 하부 목표의 이해
Ⅳ. 미술과교육과정(미술교육과정)의 개정 중점
Ⅴ. 미술과교육과정(미술교육과정)의 내용 선정
1. 학습 요소의 추출
2. 학습 내용의 위계
Ⅵ. 미술과교육과정(미술교육과정)의 문제점
1. 학습과정상의 문제점
1) 명확한 학습목표를 가지고 있지 않다
2) 조형활동에 재미를 느끼지 못하고 있다
3) 기초기능에 대한 훈련이 부족하다
4) 단위시간의 표현활동은 중시하나 미적 체험활동, 감상활동은 소홀히 한다
5) 교육과정을 운영하는 교사의 수준이 부족하다는 점이다
6) 국민 공통 기본교육과정에 의한 단계적 연계 지도가 어렵다
2. 학습 여건상의 문제점
1) 효과적인 미술수업을 위한 학습조건이 갖추어지지 않고 있다
2) 미술과의 교구 설비가 부족하고 뒤떨어지고 있다
3) 표현활동이 통합적으로 접근되어 표현활동 수행이 어려움을 겪고 있다
4) 미술과 교육과정에서 도입했던 ‘미술과 생활’을 ‘미적 체험’으로 바꾼 점이다
Ⅶ. 미술과교육과정(미술교육과정)의 지도 방법
Ⅷ. 미술과교육과정(미술교육과정)의 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
미술교육은 짧은 수업시간에 결과를 얻기보다는 긴 안목으로 정서와 사회적인 심성의 변화와 자기 개발을 위해 형식적인 미술교육이 아닌 창조력과 창의력을 길러 생활 속에서 미술의 특성을 찾고 그 가치를 발견하며 존중하는 태도를 기를 수 있는 교과로 인간성 상실의 이 시대에 꼭 필요한 교육이다.
또한 미술교육은 미술을 통한 인간교육이라는 차원에서 조형의 기초적인 표현 및 감상활동을 통해 미적 정서와 창조성을 기른다는 것을 목표로 하고 있는데 이 목표를 달성하기 위해서는 심리적, 공간적, 시간적, 물질적, 조건들이 갖추어져야 효과적이다. 그러나 미술교사들은 미술실 확보와 미술실에서의 수업을 진행하고 싶어 하나 미술실이 아예 없거나 너무 작은 공간이어서 불가능한 상태이며 교재, 교구도 형식적으로는 갖추어져 있으나 낡아서 사용을 못하거나 보관할 장소가 없어 창고에 쌓아놓고 있는 실정이다.
교육과정은 교육 목적을 달성을 위해 주어진 경험의 내용으로 하나의 계획으로 시작하여 교사가 학급에서 어떻게 실행하느냐에 따라 교육 과정의 실체가 드러난다.
그러므로 교육 과정의 계획대로 그 효과를 극대화시키기 위해서는 교육 과정을 시행하는 교사의 기술이 요구되는데 일반적으로 교사들은 새로운 교육 과정에 적응하는데 시간이 걸린다. 특히 초등학교 교사들은 미술과에 대해 비 전공교사인 경우가 대부분이다.
교육부 : 미술과 교육과정, 1998
김춘일 저 : 미술교육론, 홍익사, 1984
박휘락 : 한국미술교육사, 서울 : 예경, 1998
서희모 : 초등 미술 교육에서 미적 체험학습의 활성화 방안, 석사학위 논문, 2003
서울교대 미술 교육 연구회 : 미술교육학 개론, 서울, 교육 과학사, 1998
