분야
hwpⅡ. 미술과(미술교육)의 특징
Ⅲ. 미술과(미술교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 미술과(미술교육)의 판화교육
Ⅴ. 초등학교 미술과(미술교육)의 조소교육
1. 조소 교육
2. 조소 학습의 특징
3. 미술과 교육과정의 조소지도 내용
4. 초등학교 미술과 조소 영역의 단계별 지도 요점
5. 조소의 기본 조형
1) 공간 및 형태
2) 공간과 형태의 관련성
3) 공간 및 형태지각의 경험
Ⅵ. 초등학교 미술과(미술교육)의 미술관교육
1. 미술관교육의 의의
2. 미술관교육의 중요성
3. 인터넷을 활용한 미술관교육
Ⅶ. 초등학교 미술과(미술교육)의 미술사교육
Ⅷ. 초등학교 미술과(미술교육)의 한국전통미교육
1. 초등학교 미술교육에 있어서 한국전통미 교육의 필요성과 목적
2. 미술 감상수업에 의한 한국전통미의 이해교육 지도방안
1) 학년별 지도방안
2) 한국전통미 특징적 조형요소의 감상
Ⅸ. 향후 초등학교 미술과(미술교육)의 내실화 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
프란체스코는 “예술교육은 하나의 독자적인 교과가 아니라 민주시민의 교육을 위한 전인교육이며 교과목의 통정(統整:integral)에서 이루어지는 것이라” 고 하여 예술교육의 기본적 전제로 다음 두 가지를 들고 있다.
첫째, 예술교육은 인간성장 발달에 이바지한다.
둘째, 예술교육은 효과적인 사회활동을 이룩하는데 도움을 준다.
이처럼 예술교육은 인간의 감성을 풍부하게 하고 밝고 보다 여유 있는 삶을 창조하여 인류문화 발전에 기여하도록 하는 전인적 교육이 되어야 한다. 따라서 미술교육은 미적체험(美的體驗)을 통하여 인간을 완전하게 자라게 한다. 그것은 미술이 인간을 온전하게 할 수 있는 힘을 지녔기 때문이다. 결국 미적 체험을 통한 교육은 아동의 지적(知的), 정서적(情緖的), 의지적(意志的)인 면 등의 잠재성을 모두 온전하게 자라게 하고 또 그것을 조화시켜 완전한 인격이 되게 한다. 그리고 미술교육을 통한 미적 인간을 양성하여야 한다.
미적 인간이란 사회에 적응하여 ‘사회와 문화를 개선하고 창조하는 인간’ 이다. 즉, 미적 경험은 인간을 사회화하는 기능을 가지고 있어서 인간과 사회와의 조화를 이루게 한다. 다시 말해서 미술은 인간 자체의 표현임은 물론 사회 그 자체의 반영이고 표현이다. 따라서 미적 인간은 사회와 조화를 이룬다.
김춘일(1984) : 미술교육론, 서울 : 홍성사
김삼랑(1992) : 미술교육개론, 미진사
교육부(1997) : 제7차 교육과정
노부자 외(1999) : 초등미술교육 Ι, 서울 : 예경
박소영(1999) : 제 7차교육과정을 지향하는 미술과 교과교육의 발전방향, 광주교육대학교 초등교육연구소
서울교육대학교 미술교육연구회 저(1995) : 미술교육학 개론, 서울 : 교육과학사
