분야
hwpⅡ. 국어과(교육) 소집단토의학습지도
1. 소집단의 토의 과정 훈련의 지도 단계와 요령
2. 소집단 토의 지도 방법
3. 소집단 토의의 전개 과정
4. 소집단 토의의 조건과 유의점
1) 음성
2) 발음
3) 문법
4) 화제
Ⅲ. 국어과(교육) 갈등학습지도
1. 갈등 학습지도의 개념
2. 갈등학습지도의 유의점
Ⅳ. 국어과(교육) 역할놀이학습지도
1. 개관
2. 절차
1) 상황 설정하기
2) 준비 및 연습하기
3) 실연하기
4) 평가하기
3. 적용상의 유의점
1) 장점
2) 단점
3) 적용
Ⅴ. 국어과(교육) 어휘학습지도
1. 제1단계
2. 제2단계
3. 제3단계
Ⅵ. 국어과(교육) 기초기본학습지도
1. 읽기
2. 쓰기
Ⅶ. 국어과(교육) 문제해결학습지도
1. 이론적 기초
2. 특징
3. 적용 적합 단원(영역)
4. 지도 과정
1) 문제 확인
2) 문제 탐구
3) 문제 해결
4) 일반화
Ⅷ. 국어과(교육) 언어지식학습지도
참고문헌
가.똑똑하고 아름다운 음성과 표준적인 음운을 몸에 베이도록 하는 발음 지도는 중․고등부 특수학급 전 학년에 걸쳐 지도하도록 되어 있다. 즉, 발음지도가 올바르게 되어야만 말하기 활동이 효과적으로 이루어질 수 있으며, 학습 단계는 분명한 소리로 말하기 → 정확한 소리로 말하기 → 알맞은 크기로 말하기 → 알맞은 속도로 말하기 → 알맞은 어조로 말하기를 학생들의 능력에 따라 지도한다.
나. 정확성 지도
발음의 정확성지도는 학습 장애학생들의 큰 과제라고 볼 수 있다. 학생과 교사간의 레포형성이 시급한 문제이며, 특히 발음을 분명하게 지도해야 한다.
학습 장애학생들의 발음의 부정확한 요인은 다음과 같다.
첫째, 생리적 요인으로서 혀, 이, 입술, 코안, 성대 등 발음기관이 비정상적일 때 쉰목소리, 코먹은 소리, 혀짧은 소리 등으로 인해 발음이 부정확하다.
둘째, 지적, 정신지체 등으로 인하여 어휘능력이 열약할 때 발음이 부정확하고 유아 음을 그대로 사용한다.
셋째, 학생들의 문화수준이나, 가정환경 등 주변에 언어 환경이 바람직하지 못하고 소외, 고립 등으로 인한 요인이 생겼을 때 부정확한 발음과 회피 상태가 나타남을 특수학교에 근무하면서 수없이 경험하였다.
넷째, 심리적 요인으로 불안, 초조, 걱정, 공포, 내향적 성격 등 정서적으로 불안정한 상태도 큰 요인으로 작용하였다.
위와 같은 요인을 제거하고, 정확한 발음을 하기 위해서는 다음과 같은 요령으로 지도하였다.
(1) 표준적 음성을 들려준다.
가) 교사와 학생의 표준적인 발음을 반복적으로 시행하며 들려준다.
나) 정확한 발음의 낭독을 재미있게 들려준다.
다) 학생의 부정확한 발음을 녹음해서 표준적인 발음과 비교하여 들려준다.
라) 학교 방송이나, 텔레비전의 학교 방송프로그램을 들으면서 발음에 귀 기울여 듣도록 한다.
- 안윤숙(1996), 역할놀이 수업이 아동의 대인 인지적 문제 해결력 및 사회성에 미치는 효과, 교원대학교 석사학위논문
- 윤석민(1989), 국어의 텍스트 언어학적 연구, 국어연구
- 이규홍(1995), 가치갈등 사태에 대한 탐구식 수업 방안이 가치 판단에 미치는 영향, 대한교육 연합회
- 청계초등학교(2002), 기초·기본교육 연구학교 보고서
- 한국방송공사(1993), (표준)한국어발음대사전, 서울 : 어문각
