분야
hwpⅡ. DBAE(학문에기초한미술교육)의 의미와 배경
Ⅲ. DBAE(학문에기초한미술교육)의 내용
1. 작품제작(창조적 표현활동)
2. 미학(미적 지각활동)
3. 미술사(미술적 문화유산의 이해)
4. 미술비평(비평적 평가활동)
Ⅳ. DBAE(학문에기초한미술교육)의 현안
1. 다문화 미술교육(Multicultural Art Education)의 제안
2. 특수집단을 위한 미술교육의 고려
Ⅴ. DBAE(학문에기초한미술교육)의 활동 프로그램
1. 제재
2. 활동 목표
3. 준비물
4. 프로그램 지도 과정
1) 첫 번째 과정
2) 두 번째 과정
3) 세 번째 과정
4) 네 번째 과정
5) 다섯 번째 과정
6) 여섯 번째 과정
7) 일곱 번째 과정
8) 여덟 번째 과정
9) 아홉 번째 과정
Ⅵ. 향후 DBAE(학문에기초한미술교육)의 발전 과제
1. 시설과 자료
2. 교사
3. 학습
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
미술 교육자 바칸(Barkan, 1966)은 ‘학문분야’로서 미술을 강조하기 위해 새로운 미술 교육의 개념을 구성해야 한다고 주장하면서 학문의 기본적인 구조를 강조하는 브루너의 아이디어를 채택하였다. 미술에서도 가르쳐야 할 중요한 학문적 영역이 있음을 강조한 바칸은 미술 교육에서의 탐구 혹은 학문적 활동의 모델로 미술가뿐만 아니라 미술사가와 미술 비평가를 제시하였다. 그의 주장은 학문 중심 또는 이해 중심 미술교육의 기초가 되었다. 그리어(Greer.1984)는 30여 년 간에 걸쳐 이루어진 연구들의 공통된 특징을 찾아 DBAE라고 명령하였다. DBAE는 다음과 같은 새로운 시각을 제공하였다. 첫째, 미술 창작을 넘어 다양한 미술활동이 있다는 것을 환기시키고 이를 제안하였다. 둘째, 4가지 영역의 미술 전문가들 즉 미술가, 미술사가, 미술 비평가, 미학자의 구체적인 탐구 방식을 살펴봄으로써 미술과 관련된 다양한 직업에 대한 이해와 미술에 대한 폭 넚은 인식을 제공하였다. 셋째, 다른 교과와의 통합을 강조하는데, 특히 학생들의 실생활을 중심으로 관련 내용을 미술과 통합하여 효과적인 학습을 유도할 수 있도록 하였다. 1980년대 미국에서 등장한 DBAE가 1990년대 소개되면서 우리나라에서도 학문 또는 이해 중심적인 연구 경향을 불러 일으켰다. 1990년대 제 6차, 제 7차 교육과정에서는 창의성 중심에서 기초적 이해를 토대로 한 미적 인식 능력, 창의성, 비판적 사고력 그리고 미술 교과 자체의 본질적인 측면을 강조하며 미술의 다양한 영역(미학, 미술사, 미술 비평, 미술 창작)의 학문적 체제를 받아들이는 방향으로 전환하였다. 우리나라에서의 DBAE에 기초한 미술과 교육의 연구와 실천은 창조적 또는 창의적 표현력, 개성, 자기표현, 자아실현 등을 포기하지 않으면서, 체계적인 접근과 프로그램 개발을 내세웠다.
○ 권준범(2001), DBAE를 통한 미술교육의 가능성 연구, 한국미술교과교육학회
○ 반상호(1998), DBAE 교육과정에 근거한 미술감상수업에 관한 연구 : 중학교를 중심으로, 영남대학교 석사학위논문
○ 이수경·이주연(1995), 창의력 개발을 위한 미술 프로그램 기초연구-조형교육 제11집, 한국조형교육학회
○ 이우진(1998), 로웬펠드와 아이스너의 미술교육 사상 비교연구, 홍익대학교 석사학위논문
○ 월간 미술 편저(1992), 세계미술용어사전, 서울:중앙일보사
