분야
hwpⅡ. 과학과 교육과정의 특징
Ⅲ. 과학과 교육과정의 목표
Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 내용
Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 STS(과학기술사회)교육
1. STS 교육의 개념
2. STS의 대상
3. STS 교육의 종류
4. STS 수업의 특징
5. STS 교육 프로그램의 구성 원칙
Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교과용도서활용교육
1. 과학과 교과서의 활용 방법
2. 실험 관찰의 활용 방법
3. 과학과 지도서의 활용 방법
Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 과학과에서의 ICT 활용의 의미
2. 정보 통신 기술을 활용한 초등 과학 교육의 좋은점
3. 과학 교육에서 ICT 활용 교육의 특성
Ⅷ. 결론
참고문헌
과거 교육과정은 대체로 개념 중심의 교육과정이라고 할 수 있는데, 추상적인 개념은 형식적인 사고력이 필요하기 때문에 저학년인 경우 어려움이 예상된다. 또한, 저학년인 경우 한 과제에 대한 집중력이 고학년에 비해 상대적으로 떨어지기 때문에 단원의 크기를 작게 할 필요가 있다. 따라서 현재 교육과정에서는 저학년의 경우 주로 현상중심의 내용으로 하되, 한 개의 단원의 크기를 줄이는 대신 단원의 수를 늘리도록 하고, 고학년으로 올라갈수록 점차 개념 중심의 내용으로 하면서 단원의 크기를 크게 하고 단원의 수를 작게 하는 방향으로 조정하였다. 따라서 저학년은 학습 주제명을 현상중심 및 활동중심으로 하고 학습주제 수를 많게 하였다. 반면, 고학년으로 올라갈수록 학습주제를 개념중심으로 하고, 그 수를 줄임으로써 개념을 체계적으로 학습할 수 있도록 하였다.
한편, 국민공통기본교과인 ‘과학’은 10년간의 국민공통기본교육과정의 취지를 살려, 종래의 초․중․고의 학교급별 구분을 없애고 3학년에 10학년까지 연계성 있는 교육과정을 구성하였다. 현재의 교육과정 체제하에서 교육과정의 내용, 방법, 체제상의 가장 큰 비약은 초등학교 6학년에서 중학교 1학년으로, 그리고 중학교 3학년에서 고등학교 1학년으로의 진급에서 나타난다. 따라서 학생의 입장에서는 이러한 교육과정의 급격한 변화에 적응하기란 상당한 어려움이 따르지 않을 수 없다.
교육과정에서의 ‘과학’은 크게 지식과 탐구로 구분하였다. 지식은 에너지, 물질, 생명, 지구의 4분야를 설정하고, 3학년에서 10학년에 이르기까지 연계성 있도록 구성하였다. 탐구는 과정과 활동으로 구분하고, 학년이 증가함에 따라 심화발전하도록 구성하였다. 지식과 탐구에서 분야를 세분화하여 설정한 것은 전과정에 걸쳐서 중요한 요소가 누락됨이 없이 내용의 연계성을 유지하도록 하였다.
◈ 김주훈, STS 과학학습의 이론과 실제, 과학교육, 1995
◈ 조희형·박승재, 과학론과 과학교육, 교육과학사, 2000
◈ 정완호 외, 과학과 수업모형, 교육과학사, 1997
◈ 하병권·최병록·최양락·권치순, 과학과 교육, 형설출판사, 1993
◈ 허명, STS교육의 이론과 실제, 과학교육, 1991
