분야
hwpⅡ. 사회과(사회과교육)의 성격
Ⅲ. 사회과(사회과교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 내용체계
Ⅴ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 수업형태
Ⅵ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교과서활용
1. 사회과 교과서 ‘선택 학습’과 ‘단원 정리 학습’의 효율적인 활용 방법
2. 사회과 탐구의 효율적인 활용 방법
3. 교사용 지도서의 활용 방법
Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습방법
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육) 관련 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
교육과정 개정의 이론적 기저는 구성주의이다. 구성주의는 종래의 교사 중심, 지식 전달 중심의 교육을 학생 중심, 지식 형성 과정 중심의 교육으로 전환시키고자 하는 대안적 교육관이다. 구성주의는 사회과 교육의 이론 연구와 실천을 비추어 주는 거울이자 담론을 위한 자리로 비유될 만하다. 이 구성주의에 따르면 지식은 외부로부터 학습자에게 주입․전달되는 것으로 보는 종래의 객관주의의 입장과는 달리, 지식은 학습자의 주관적․인지적 작용에 의해 그리고 학습자의 사회 문화적 배경과의 상호 작용을 통해 학습자의 내면에서 구성되어지는 것으로 본다. 이러한 구성주의 지식관에 터할 때 사회과 학습에서는 학습자의 자기주도적 학습 능력과 능동적 참여가 강조된다. 아울러 그러한 목표 성취를 가능케 하는 접근 방법과 구성주의 교사 및 구성주의 학습 환경이 중요한 의미를 갖게 된다.
제7차 교육과정 개정을 계기로 사회과에서는 수행평가를 대안적 평가체제와 방법으로 채택하였다. 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들고, 행동으로 표현하며 답을 작성(구성)하도록 요구하는 평가 방식으로 수행평가가 사회과에 적용됨으로서 갖는 의의는 다음과 같다.
첫째, 정보화․세계화 시대의 사회적 요청에 부응하기 위해 강조되고 있는 새로운 시민적 자질의 함양과 올바른 평가를 위해 수행평가의 적용이 요청된다. 사회과 교육은 창의성, 자기주도적 학습 능력, 참여 능력, 인간 관계 능력 등을 강조하는데, 이와 같은 능력․자질의 평가는 전통적인 평가 방식만으로는 평가가 어렵기 때문이다.
김만곤 외(1999) / 초등 사회과교육, 서울 두산동아
교육부(1997) / 초등학교 교육과정해설(Ⅲ)
차경수(1996) / 현대의 사회과교육, 서울 학문사
한면희(2001) / 새로운 패러다임에 기초한 사회과 교육, 서울 교육과학사
