분야
hwpⅡ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 개념
Ⅲ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 의의
Ⅳ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 원리
1. 지적인 특성
1) 타인의 의견 존중
2) 권위에 대한 회의주의
3) 다양성
4) 반응성
5) 분별력
6) 자성력
7) 증거
8) 명료성
9) 간결성
10) 일관
2. 개방성의 차원
3. 현상학적 요소
1) 의사표현의 자유
2) 의미의 추구
Ⅴ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 운영
1. 소집단 조직
1) 조직의 원칙
2) 집단 조직의 크기
3) 조직 방법
4) 집단의 응집력 강화
2. 토의-토론 주제 제시
3. 물리적 환경의 배치
4. 교재 자료 및 부추기기 자료
5. 토의-토론 참가자들의 훈련
Ⅵ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 훈련
1. 입을 열게 해주자
2. 구체적 사실이나 예를 들어 말하게 하자
3. 자기 주장을 말하게 하자
4. 논리에 맞게 말하게 하자
5. 스스로 말하게 하자
Ⅶ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 사례
1. 문제 확정 단계
2. 문제 해결을 위한 조사 단계
3. 해결 방안 설정 단계
4. 해결 방안 평가 단계
5. 해결 방안 제시 단계
Ⅷ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 절차
1. 전토론 단계(토론 준비 단계)
2. 본토론 단계
3. 정리 단계(후토론 단계)
4. 토론후 활동
Ⅸ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 방법
1. 일제 문답식
2. 공개식
3. 대좌식
4. 원탁식
5. 워크숍
6. 자유 토론
7. 면담(Interview)
8. 세미나(Seminar)
참고문헌
토론은 ‘논제, 개념 정의, 증명 부담, 필수 쟁점, 교차 조사, 반증의 부담, 대체 방안’ 등을 기본 구조로 하고 있다. 증명 부담은 문제를 제기한 사람이 증거도 제시해야 한다는 것을 말하고, 반증의 부담은 긍정측이 제시한 문제에 대해 문제를 제기하고 제기한 문제가 긍정측보다 더 타당하다고 증명할 수 있어야 하는데, 이런 것을 증명의 부담이라 한다. 교차 조사(반대 신문)은 상대 토론자의 논리상에 나타나는 문제를 부각시키는 신문과정이자 논리적인 취약 부분을 탐색하는 토론의 감리 과정이다.
그런데 토론을 학교의 교수․학습에 활용하는 토론수업(학습)은 위에서 언급한 기본 구조 외에도 ‘교사, 학생, 교육과정, 참여 방식, 매체 활용’과 같은 것들이 추가되어 기본 구조를 이루기 때문에, 토론의 기본 구조를 익혔다고 하여 토론수업이 반드시 성공한다는 보장이 없는 매우 어려운 말하기․듣기 수업의 한 방식이기 때문에, 합리적인 평가를 통해 토론수업을 개선할 방안을 모색할 필요가 있다.
이러한 성격, 목적, 구조를 띠는 토론을 교수법의 하나로 활용할 때, 교육토론이라 하며, 일반적으로 교육 현장에서 실시되고 있는 것이 반대 신문식 토론이다. 반대 신문식 토론(cross-examination debate)이란 “찬․반(긍정․부정) 두 팀으로 구성되어 입론과 교차 조사(반대 신문) 및 반박을 하는 집단적 말하기 방식”으로, 이런 토론을 통해 “비판적 사고와 논리적 분석력, 상황대처 능력, 효과적인 스피치 구성 능력과 전달능력, 글쓰기 능력의 제고, 학제간의 학습기회 제공을 통한 지식의 통합교육 실현”과 같은 효과를 얻을 수 있다. 특히 반대 신문식(교차 조사식) 토론은 그 절차와 규칙의 엄격함으로 인해서 토론을 통해 상대 관점을 진정으로 받아들이고 그 관점 내부로 들어가게 되는 ‘진정한 대화’가 이뤄질 수 있는 대화의 방식이기 때문에, 말하기․듣기교육에 적극 활용할 필요가 있으며, 반대 신문식 토론 방식을 국어과의 단위 수업에 활용할 때 본고에서는 반대 신문식 토론학습(수업)이라는 용어로 사용하고자 한다.
◎ 쇼펜하우어, 쇼펜하우어의 토론의 법칙, 원액원북스, 2003
◎ 임영규, 토론으로 논술력과 구술력을 길러주는 독서클럽 이야기, 인간과 자연사, 2003
◎ 이재식·알기쉬운논술과 토론, 고요아침, 2005
◎ 전은주, 토론 교수-학습 설계를 위한 조건변인 분석, 국어교육학 연구, 국어교육학회, 2004
◎ 정문성, 토의․토론 수업의 개념과 수업에의 적용모델에 관한 연구, 열린교육연구, 2004
◎ T.Dillon, 토론학습의 이의 이해, 교육과학사, 1997
