분야
hwpⅡ. 협력학습의 개념
Ⅲ. 협력학습의 필요성
Ⅳ. 협력학습의 구성요소
1. 긍정적 상호 의존
2. 협동 기술
1) 형성하기
2) 관리하기
3) 공식화하기
4) 활성화하기
3. 교사의 역할
Ⅴ. 협력학습의 모형
Ⅵ. 협력학습의 과정
Ⅶ. 협력학습의 수업내용
1. 협동 학습의 모둠 편성
2. 협력학습의 주제 및 보고서 작성
1) 협력 학습의 주제
2) 보고서 작성
3. 발표 수업 준비 및 발표
Ⅷ. 협력학습의 수업전략
1. 인지적 수업 조건
2. 정의적 수업 조건
3. 활용 조건
Ⅸ. 협력학습의 기대효과
Ⅹ. 결론
참고문헌
학교 수업의 일반적인 형태를 보면 다인 수, 이질 학급 속에 획일적인 수업 방법을 전개하고 있다. 그래서 학생들의 학업 성취를 높이는 것은 참으로 힘들게 느껴진다. 학생들의 개인차가 심하고 학생 수가 많은 상황에서 학습 효과를 증진시킬 수 있는 방법은 학생들의 다양한 능력 수준과 심리적 요인들을 고려한 교수-학습 과정 하나로서 협동적 교수-학습 전략에 대한 연구가 활발히 이루어져 왔던 것이 사실이다. 교사 중심의 전통적 수업 방법을 보면, 교사 위주의 설명식 수업으로 학습자들의 학습 활동을 감독하며, 성취 수준을 확인하는 반면 학생들은 교사의 일방적인 설명을 듣고 질문에 답하며 문제를 풀고 평가를 받는 형태로 이루어졌다.
이러한 전통적인 교사 중심적 학습 구조의 결함을 보완하기 위하여 학습자 개인차에 적응한 수업 전략, 즉 개별화 수업 체제에 대한 연구도 폭넓게 이루어져왔던 것이다. 이는 학습자 개개인의 특성에 따라서 적절한 수업 처치를 적용하려는 방법으로서 최근 십 수년 동안 이루어진 가장 적극적인 활동이 있었던 분야이다. 그러나 개별화 수업 이론이 학교 학습에 끼친 긍정적 측면을 인정하고 계속적인 연구와 실천이 이루어지고 있음에도 불구하고 몇 가지 문제에 대해서는 비판적인 견해도 없지 않다. 이러한 비판은 주로 다인 수 학급에서 개별화 수업 체제의 적용 가능성 여부와 교실 내의 학생들 상호간의 상호작용 제한에 따른 부정적 측면에 대한 우려들이었다.
2. 김영채, 학습 의욕 및 학습 습관의 진단, 대학생활연구 제 7호, 한양대 학생생활연구소, 1987
3. 박성택, 수학과 소집단 협력학습의 방향 탐색, 부산교육대학교, 1998
4. 박성익, 교수-학습 방법의 이론과 실제, 서울: 교육과학사, 1997
5. 손병노, 협동학습의 성격과 의의, 강원교육 제151호, 1996
6. 이동원, 협동 학습 수업 전략과 경쟁학습 전략이 학업성취에 미치는 효과, 교육학 연구, 한국교육학회, 1990
