분야
hwpⅡ. 초등학교 영어과(영어교육)의 성격
Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 내용
1. 언어 기능
2. 어휘 및 문장의 길이
3. 학년별 주요 내용
Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 정의적인간중심교수학습
1. 집단 언어 학습(Community Language Learning)
2. 암시적 교수법(Suggestopedia)
Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 과업중심교수학습
Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 의사소통중심교수학습
1. 의사 소통 언어 교수법
1) Presentation
2) Oral Practice
3) Questions and Answers
4) Functions & Generalizations
5) Interactive Activities & Oral Production
6) Oral Evaluation
2. 총체적 언어 접근법
3. 언어 경험 접근법
1) 언어 경험 접근법에서 다룰 수 있는 내용
2) 언어 경험 접근법에서 교수 절차
3) 언어경험 접근법에서의 학습 절차
Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 듣기중심교수학습
1. 전신 반응 교수법(Total Physical Response)
2. 자연 교수법(Natural Method)
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습시 유의점
1. Classroom English의 적절한 사용
2. 활동의 체계적인 도입
3. 주체성 있는 영어 교육
Ⅸ. 결론
참고문헌
여러 가지 외국어 교수법이 나름대로 합리적인 이론 바탕 위에서 외국어 교육에 기여하였으며 한 때 커다란 각광을 받기도 하였으나 그 어느 교수법도 완벽하지는 않다. 모든 교수법이 어느 면에서는 장점을 갖추고 있으나 다른 면에서는 단점을 보여주어 해결할 수 없는 취약점을 갖고 있다. 또한 어느 일정 교수법이 장점을 많이 갖고 있다고 해서 그 교수법이 다른 교수법보다 우월하다고 말할 수 있는 것도 아니다. 이는 다만 시대의 변천에 의해 외국어 교육의 목표가 달라지고 언어에 내재하고 있는 여러 가지 요인들 가운데 일정 부분이 드러나 강조됨으로써 그 교수 방법에 변화를 가져온 것이다.
우리나라에서도 해방 이후에 몇 십 년의 기간 동안 여러 가지 외국어 교수법이 소개되어 교육 현장에서 실행되었다. 각 교수법이 현장에 적용되면서 외국어 교육에 많은 발전을 가져왔지만, 처음 목표했던 것과는 차이가 있으며 만족할 만한 결과를 가져오지 못했다. 이는 우리의 교육 현장에서 개발된 것이 아닌 외국에서 개발된 언어 교수 방법을 우리의 현장에 그대로 적용시킴으로써, 그 차이에서 오는 극복할 수 없는 장애에 기인하기도 한다.
◎ 교육부(1996), 초등학교 교육과정 해설(영어), 서울 선명인쇄주식회사
◎ 강영은(1990), 국민학교 영어교육 프로그램 개발연구, 박사학위논문, 이화여자대학교
◎ 김진철 외(1998), 초등영어교수법, 학문출판사
◎ 이완기(1993), 영어 듣기 학습의 특성 및 학습방법, 교육방송
◎ 이완기(1997), 초등 영어 교육론(개정판), 서울 문진미디어
◎ 한국초등영어교육연구회(2001), 초등영어교육 7, 서울 한국초등영어교육학회
