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분야
hwpⅡ. 학습자중심교육(학생중심교육)의 정의
Ⅲ. 학습자중심교육(학생중심교육)의 운영 기초
1. 획일성과 다양성
2. 타율성과 자율성
3. 책임성과 책무성
Ⅳ. 학습자중심교육(학생중심교육)과 특수교육과정
Ⅴ. 학습자중심교육(학생중심교육)과 디지털교과서
Ⅵ. 학습자중심교육(학생중심교육)과 웹기반교육
Ⅶ. 학습자중심교육(학생중심교육)과 이러닝(E러닝)
Ⅷ. 학습자중심교육(학생중심교육)의 개선 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
교육과정은 현장에 소개되어 어느 정도 정착된 편이지만, 시행상의 문제에 대해 상당한 비판과 지적이 이루어지고 있다. 그 중에 주요한 내용은 수준별 교육과정의 시행과 학교 교육여건에 관한 것들이다.
수준별 교육과정을 도입한 취지는 수업에서 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미 등 개인차를 고려한 개별화된 수업을 하자는 것이다. 그러나 이러한 수준별 수업이 오히려 학생들에게 경쟁을 부추기고, 교육적 차별을 가져오며, 지식 교육만 중시하게 되어, 인성이나 삶의 가치는 무시하게 된다는 비판을 받고 있다. 또 학생수준을 분류하는 기준이 학습자의 학업능력에만 한정되어 있어 원래의 의도와 다르게 변질되었다는 비판을 받는다. 또 수준별 수업의 효과에 대해 부정적으로 평가한 연구들의 예를 들어 수준별 수업을 반대한다. 수준별 수업이 하위권의 학습자들의 성취에 도움이 되지 못한다는 연구결과들이 제시되고 있다.
초등학교 학생들의 발달특성에 대해 고찰한 바에 의하면 초등학교 학생들에게 가장 중요한 심리 사회적 과업은 성취감과 자신감을 습득하는 것이라고 하였다. 학생들이 잘 할 수 있는 활동들을 다양하게 제시하고, 과제를 제대로 수행할 수 있도록 도와주며, 칭찬을 많이 해 줌으로써 학생들이 자신감과 성취감을 습득할 기회를 제공해 줄 수 있다. 이러한 사회심리적 과업의 수행은 다음 발달 단계인 청소년기를 지내는 데에 중요한 기반이 된다.
김정권 외(1996), 특수교육의 새로운 동향과 특수교육과정, 대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회, 특수교육과정의 개정 방향 : 제7차 특수교육과정 개정을 위한 기초연구
교육인적자원부(2004), 학교에서 e-learning의 이해와 활용 방안, 프리콤
손승남(2004), 학습자중심의 대안적 교수법, 내일을 여는 책
임창재(1995), 교육심리학, 서울 : 학지사
임희정(2000), 웹기반 작문수업에서의 협동학습 사례, Multimedia-Assisted Language Learning
