![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0001.gif)
![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0002.gif)
![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0003.gif)
![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0004.gif)
![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0005.gif)
![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0006.gif)
![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0007.gif)
![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0008.gif)
![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0009.gif)
![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0010.gif)
![[도덕교과서]도덕(도덕과)교육과정의 특징,성격, 도덕교과서 편찬방향,구성체제,접근방식, 도덕교과서 활용시 유의점,활용 방안-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514851-0011.gif)
분야
hwpⅡ. 도덕(도덕과)교육과정의 특징
1. 기본 생활 습관의 강조
2. 도덕과 교육의 교육적․사회적 적절성 제고
3. 지도 내용의 적정화
4. 다양한 학습 방법의 강조
5. 통합적 접근법의 모색
Ⅲ. 도덕(도덕과)교육과정의 성격
Ⅳ. 도덕교과서의 편찬 방향
Ⅴ. 도덕교과서의 구성 체제
Ⅵ. 도덕교과서의 접근 방식
1. 1차시 : 인지적 접근 방식
2. 2차시 : 정의적 접근 방식
1) 교과서의 내용 분석
2) 교과서에서 다루어야 할 핵심적 개념과 방법
3. 3차시 : 행동적 접근 방식
1) 역할극
2) 놀이 활동
3) 직접 실천하기
Ⅶ. 도덕교과서의 활용 시 유의점
Ⅷ. 도덕교과서의 활용 방안
1. 교과서를 ‘하나의 자료’로서 활용한다
2. 도덕적 사고와 판단을 훈련하는 교과서로 활용한다
3. 도덕적 정서를 유발하는 교과서로 활용한다
4. 도덕적 행동을 실천하는 교과서로 활용한다
Ⅸ. 결론
참고문헌
교과서는 우리의 여러 가지 현실적인 제약 속에서 집필되고 다듬어진 도덕수업을 위한 하나의 좋은 자료이기 때문에 지역적 특성, 시기 및 시사성, 학생들의 수준 혹은 흥미 등을 고려하여 더 좋은 자료로 대체할 수 있다면 그렇게 해야 한다. 도덕 교과서는 바로 우리가 공유하고 있는 도덕적 지혜의 주요한 원천을 다양한 형태로 제시해 주고 있으며, 또한 우리의 도덕적 유산을 전해주고 있다. 수많은 이야기들, 전기들, 역사적 사건들, 그리고 인간의 사유 등이 집약된 도덕 교과서는 훌륭한 삶을 사는데 있어 그리고 강력한 도덕적 인격을 갖는데 지침을 준다. 뿐만 아니라 도덕 교과서는 인간의 실패, 비극, 부정의, 약하고 사악한 인격을 가진 사람들과 만나게 해 준다. 사실상 이러한 내용이 주축을 이루는 도덕교과서는 그것을 어떻게 활용하느냐에 따라 우리 학생들로 하여금 가장 중요한 것, 즉 어떤 사람의 삶을 풍요롭게 이끌 것인가 아닌가를 살필 수 있는 능력을 고양시키는데 활용될 수 있다.
도덕교과서는 도덕적 사고와 판단을 연습하고, 도덕적 정서를 유발하며 도덕적 행동을 실천할 수 있는 자료로 구성되어 있기 때문에 차시별 특성을 고려하여 교사가 적절하게 활용하는 것이 바람직하다. 아울러 생활의 길잡이도 도덕 교과서와 병행하여 학생 스스로 생각하고 느끼고 반성하며 실천계획을 수립하고 자신을 평가해 볼 수 있는 자료이며, 가정과의 연결을 가능하게 해주기 때문에 적절하게 활용해야 한다. 다만 생활의 길잡이에 학생들이 스스로 써보고 채우는 내용이 많아 부담스러워 할 가능성이 높아 보이기 때문에 처음부터 빼놓지 않고 다 하려고 할 것이 아니라 필요하고 중요한 부분을 발췌하여 학생들이 해결하도록 지도하는 것이 좋을 것이다.
서강식(2002), 도덕과의 통합적 교수 - 학습 모형
임대열, 도덕 교과서에 나타난 반공교육에 관한 연구, 초등학교와 중학교의 도덕 교과서를 중심으로, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, 1993
이구재․강민석 옮김, 현대 도덕교육방법론, 서울 : 법문사, 1990
이돈희 외, 도덕과 교육, 서울 : 한국능력 개발사, 1975
충남교육청, 제7차 교육과정 지원장학협의단 시·도 총론 요원 연수 자료, 2002
한국도덕과교육학회 편, 도덕과교육, 제13호
