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분야
hwpⅡ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 성격
Ⅲ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 단계
1. 분명한 목적
2. 단일한 주제와 분명한 자기 결론
3. 자료 수집
4. 개요 작성
5. 집필
6. 퇴고
Ⅳ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 평가
1. 교육과정 평가로서의 작문 평가
2. 절대기준평가로서의 작문 평가
3. 직접평가로서의 작문 평가
Ⅴ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)와 사고력
1. 비판적 사고
2. 창의적 사고
Ⅵ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 실태
Ⅶ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 사례
1. 표준어․맞춤법․띄어쓰기
1) 맞춤법 지도 자료
2) 띄어쓰기 지도 자료
2. 문장 구성
Ⅷ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 방법
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
의사표현 행위로서 작문은 학생들의 학습 및 삶과 불가분의 관계에 있으며, 보다 구체적으로는 의사소통의 수단, 사고력 증진의 수단, 의사 결정 능력 신장의 수단, 긍정적 정서의 강화 수단으로서의 작문 기능의 중요성이 더욱 강조되는 가운데 체계적이고 합리적인 작문 지도가 이루어져야 한다.
글을 쓰는 과정에서 필자는 글씨, 맞춤법, 단어의 선택, 문장 구조, 문장의 연결 관계, 글의 조직, 문체, 글의 통일성과 명료성 등을 동시에 해결하여야 하며, 글을 쓰는 목적, 예상되는 독자의 반응 등 의사소통적 상황을 고려하면서 글을 써 나가야 한다. 이러한 다양한 문제의 해결력은 하루아침에 길러지는 것이 아니다. 그래서 학생들의 글을 읽다보면, 자신의 생각이 충분히 구체화되지 못하였거나 주제가 무엇인지조차 이해하기 어려울 때가 종종 있다. 이러한 현상은 깊이 있는 사고와 적절한 배경 지식이 부족한 이유도 있겠지만 학생들이 글 자체를 완결된 생각의 결정체로 엮어내는 과정 자체에 익숙해질 수 있는 기회를 제공하지 못한 작문 지도의 현실을 반영한다고도 볼 수 있다.
그런데 지금까지의 학생 글에 나타나는 문제점을 지적하는 논의들은, 무엇을 문제점으로 볼 것인지에 있어서 매우 편중된 입장을 취하고 있다. 다시 말하면 언어를 객관적인 대상으로 보고 인위적이고 고립된 하나의 문장을 단위로 하여 문장의 내적인 통사론적 구조의 분석과 문장 이하의 형태․음운론적 분석을 통해 잘못된 사용의 예가 지적되고 기초 문법적인 기능을 강조하는 방향에서 주로 이루어져 왔다. 그러나 최근의 언어 사용을 강조하는 국어 교육에서는 문장 수준이 아닌 텍스트나 담화 수준의 언어 사용을 통한 언어활동을 강조한다. 문장 수준의 언어학이 탈 맥락적인 문법성에 의존한다면, 여기에서는 의사소통 과정에 작용하는 모든 요인들 즉, 필자(화자)와 독자(청자) 그리고 의사소통 맥락과 사회․문화적 상황 등을 고려한다. 텍스트의 의미는 필자와 독자의 원활한 의사소통을 통해 완성된다. 즉 글은 문자 언어를 매개로 필자와 독자의 의사소통이 이루어지는 장(場)으로서의 기능을 수행한다. 따라서 필자와 독자의 원활한 의사소통에 관여하는 글의 구성원리로서 응집성(coherence)은 텍스트 생산의 측면뿐만 아니라 텍스트 이해의 측면에서도 중요한 의미를 갖는다. 다시 말하면 글에 실려 표현되는 필자의 개인적인 감정이나 경험적인 설명 그리고 주관적인 의견 진술 등이 독자에 의해 제대로 재구성되기 위해서는 글의 응집성이 중요한 관건이 된다.
강명숙(2002), 효율적인 작문 지도 방법, 경기대학교
박완숙(2002), 창의성 계발을 위한 글쓰기 지도 방안 연구, 전남대학교 교육대학원
박영목(1995), 작문 연구의 최근 동향과 전망, 제6회 국어교육 연구 발표 대회 자료집: 한국국어교육연구회
신갑균(2003), 서사적 글쓰기 지도를 위한 게임텍스트의 활용 방법 연구, 춘천교육대학교 교육대학원
최재인(2005), 전략 중심 쓰기 지도 연구: 초등학교 4학년을 중심으로, 석사학위논문, 덕성여자대학교 교육대학원
