![[성취기준과 평가기준]국어과교육, 수학과교육, 사회과교육, 음악과교육의 성취기준과 평가기준, 성취기준과 평가기준의 활용 방안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518760-0001.gif)
![[성취기준과 평가기준]국어과교육, 수학과교육, 사회과교육, 음악과교육의 성취기준과 평가기준, 성취기준과 평가기준의 활용 방안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518760-0002.gif)
![[성취기준과 평가기준]국어과교육, 수학과교육, 사회과교육, 음악과교육의 성취기준과 평가기준, 성취기준과 평가기준의 활용 방안-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518760-0003.gif)
![[성취기준과 평가기준]국어과교육, 수학과교육, 사회과교육, 음악과교육의 성취기준과 평가기준, 성취기준과 평가기준의 활용 방안-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518760-0004.gif)
![[성취기준과 평가기준]국어과교육, 수학과교육, 사회과교육, 음악과교육의 성취기준과 평가기준, 성취기준과 평가기준의 활용 방안-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518760-0005.gif)
![[성취기준과 평가기준]국어과교육, 수학과교육, 사회과교육, 음악과교육의 성취기준과 평가기준, 성취기준과 평가기준의 활용 방안-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518760-0006.gif)
![[성취기준과 평가기준]국어과교육, 수학과교육, 사회과교육, 음악과교육의 성취기준과 평가기준, 성취기준과 평가기준의 활용 방안-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518760-0007.gif)
![[성취기준과 평가기준]국어과교육, 수학과교육, 사회과교육, 음악과교육의 성취기준과 평가기준, 성취기준과 평가기준의 활용 방안-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518760-0008.gif)
![[성취기준과 평가기준]국어과교육, 수학과교육, 사회과교육, 음악과교육의 성취기준과 평가기준, 성취기준과 평가기준의 활용 방안-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518760-0009.gif)
분야
hwpⅡ. 국어과교육의 성취기준과 평가기준
Ⅲ. 수학과교육의 성취기준과 평가기준
Ⅳ. 사회과교육의 성취기준과 평가기준
1. 평가 영역은 중영역을 기본 단위로 한다
2. 사회과 교육목표를 고려하여 평가 기준 상/중/하를 설정한다
Ⅴ. 음악과교육의 성취기준과 평가기준
Ⅵ. 성취기준과 평가기준의 활용 방안
1. 국가나 교육청 수준에서의 질 관리를 위한 활용 방안
2. 학교 수준에서의 활용 방안
참고문헌
평가기준의 수준 구분 근거에 대한 논의에 앞서 먼저 간단히 성취기준과 평가기준의 개념에 대하여 살펴볼 필요가 있다. 기준 지향(standard based) 교수-학습과 평가를 하기 위해서는 교육의 과정과 결과에 대하여 분명하고 의사소통이 가능한 기준 체계의 개발이 필요하다. 특히 절대평가 실시와 관련하여 외재적인 기준의 개발은 필요하다. 기준은 성취기준과 평가기준으로 나누어서 생각할 수 있다.
먼저 성취기준(standard)은 해당 교과의 교수-학습 장면에서, 특정의 발달 단계에 있는 아동이 도달하고 수행해 주기를 바라는 지식, 기능, 태도 등과 관련하여 명료화된 행동 특성에 대한 진술을 뜻한다. 이는 아동에 대하여 교육적으로 가치 있게 기대할 만한 명료한 행동 특성이면서 교사와 학생의 교수․학습 과정을 안내하는 지침의 역할을 할 수 있어야 하며, 교사, 학생, 학부모, 주민 등 교육공동체 성원에게 교육 내용에 관하여 구체적으로 의사소통이 가능할 정도로 의미가 공유되어야 한다.
성취기준은 개별 학생이 어떤 영역에서 어느 정도 성취했는가를 판단하는데 구체적인 도움을 주지 못한다. 따라서 성취기준에 따른 평가가 실제로 이루어지기 위해서는 성취기준과 더불어 개별 학생들이 이를 어느 정도 성취했는가를 판단할 수 있는 준거, 즉 평가기준(criteria)의 개발이 필요하다.
성취기준이 교수․학습 활동의 실질적인 기준이라면, 평가기준은 평가활동의 기준이 된다. 여기서 성취기준과 평가기준이 포함하는 내용은 둘 다 교육이 목표하는 바와 관련된다는 점에서 동일하다고 할 수 있다. 그러나 성취기준과 평가기준은 동일한 내용, 즉 교육이 목표하는 바를 서로 다른 차원(교수․학습과 평가 차원)에서 논의하고 있다는 점에서 구분될 수 있다. 즉 성취기준은 해당 학년 학생들이 반드시 성취해야 할 교육 내용과 행동의 범위를 진술할 것인 반면, 평가기준은 학생이 성취기준이 포함하는 내용과 행동의 성취 수준을 그 정도에 따라 구분하여 진술한 것이라고 할 수 있다. 다시 말해 평가기준은 성취기준의 특성을 재구조화하여 일정한 척도를 고려하여 학습자의 수행 수준을 구분할 수 있도록 진술한 것이라고 할 수 있다.
김정호 등(1999) - 제 7차 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준 개발 연구-초등학교 1, 2학년, 연구보고 RRC 99-5, 한국교육과정평가원
노명완 외 2인(1994) - 국어과교육론, 서울 :갑을출판사
박인기 - 국어과 수행평가, 도서출판 삼지원
성경희, 황병훈(1990) - 교육의 본질 추구를 위한 음악교육 평가 체제 연구(Ⅰ) : 음악과 교육의 역할 및 평가 방향 탐색, 한국교육개발원
George W.Maxim, 최용규 역(2004) - 살아있는 사회과 교육, 학지사
