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분야
hwpⅡ. 초등학교 통일교육의 목표
1. 적극적 평화에 기초한 사실상의 통일 지향
2. 민주시민성 함양
3. 이문화(異文化) 이해를 통한 민족공동체 의식 함양
4. 북한사회에 대한 객관적․생활체험적 이해와 폭넓은 안보의식 함양
Ⅲ. 초등학교 통일교육의 변천
1. 제 1차 교육 과정기(1955-1963)
2. 제 2차 교육 과정기(1963-1973)
3. 제 3차 교육 과정기(1973-1981)
4. 제 4차 교육 과정기(1981-1987)
1) 3학년
2) 4학년
3) 5학년
4) 6학년
5. 제 5차 교육 과정기(1987-1997)
1) 3학년
2) 4학년
3) 5학년
4) 6학년
6. 제 6차 교육 과정(1997-2000)
1) 3학년
2) 4학년
3) 5학년
4) 6학년
7. 제 7차 교육 과정(2000-)
Ⅳ. 초등학교 통일교육의 기본 방향
1. 통일의 필요성에 대한 논리 개발
2. 생활세계에서 출발하는 통일교육
3. N세대 눈높이에 맞춘 쌍방향식 교육
4. 남북관계의 이중성에 대한 이해
Ⅴ. 초등학교 통일교육과 범교과적교육
1. 교과활동을 통한 통일교육
2. 재량활동을 통한 통일교육
3. 특별활동을 통한 통일교육
Ⅵ. 초등학교 통일교육의 교사 역할
1. 민족의 비전에 대한 교사의 자각을 통해 학생들에게 통일을 희망하도록 해야 한다
2. 학생들의 눈높이에서 출발하는 통일교육이 되어야한다
3. 다양한 교수-학습 방법을 적절하게 활용할 수 있는 전문가가 되어야한다
Ⅶ. 초등학교 통일교육의 현안
Ⅷ. 향후 초등학교 통일교육의 발전 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
우리 민족의 미래를 짊어질 초등학교 학생들에게 통일교육을 통해서 올바른 통일관을 심어주는 것은 매우 중요한 교육적 과제중의 하나이다. 초등학생들로 하여금 통일의 당위성을 인식하고 바람직한 통일의식을 갖도록 하는 데는 정치적사회적 동인 등 다양한 환경의 영향을 받겠지만 그 중에서도 학교와 교사는 가장 커다란 영향력을 미치는 교육환경이다. 그러므로 초등학생들의 올바른 통일 의식을 형성시키는데 교사 자신의 통일의식은 결정적인 영향을 미친다고 할 수 있다.
따라서 다가올 통일에 대비하여 초등학교 교사와 학생들의 통일에 대한 의식 실태를 정확하게 진단 분석하여 교사는 통일 환경의 변화에 따른 적절한 인식의 변화를 가져오도록 하며 효과적인 통일 교육을 위한 가치관과 태도를 갖추고 교수-학습 방법 개선에 노력하며, 학생들은 통일 환경의 변화에 적응하며 통일의 당위성과 통일에 대한 과제를 구체적으로 이해하고 실행 가능한 방법을 찾도록 하는 지적 수준과 통일 환경에 적합한 미래 지향적이고 바람직한 통일 교육의 지도방향을 모색해야 한다. 이러한 의미에서 첫째, 통일교육의 주체자인 초등학교 교사들과 통일계승 세대인 초등학생들의 통일에 대한 의식을 조사 분석하고, 둘째, 조사 분석한 결과를 기초로 초등학교 교사와 학생들의 통일의식의 문제점을 도출하여 그 개선점을 강구함으로써 효과적인 지도방향을 모색하여, 초등학교통일교육에 이바지하려는데 목적이 있다. 민족 염원의 정점인 통일은 통일교육이 제 위치를 찾아야 하며, 그러기 위해서는 교사들이 통일에 대한 확고한 신념을 가지고 학생들에게 민족 통일의 당위성을 절실히 느끼도록 인식시키고
* 광주교육대학교, 연수교재(통일교육), 광주교대초등교원연수원, 1999
* 서울교육과학연구원, 통일교육 수업의 실제(초중고용)」
* 이병진, 초등교육학개론, 문음사, 1999
* 이학주, 초등교육 이념의 탐색, 인천교대논문집, 1991
* 조기제, 통일환경의 변화와 초등 통일 교육, 진주교육대학교
* 한국통일교육연구회, 초등학교 인정교과서‘통일’ 교사용지도서, 서울 : 그린필드, 2000
