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분야
hwpⅡ. 환경교육의 의미
1. 루카스(A. M. Lucas)
2. 국제자연보존연맹(IUCN)교육위원회
3. 미국의 환경 교육법(Environmental Education Act)
Ⅲ. 환경교육의 목적
Ⅳ. 환경교육의 연혁
1. 시발기(1970년대)
2. 성립기(1980년대)
3. 성장기(1992년～)
Ⅴ. 환경교육의 학교형
Ⅵ. 환경교육의 국민의식
1. 환경문제에 대한 인식
2. 분야별 환경오염 실태 및 우선 개선과제
3. 환경주체들의 환경개선 노력
4. 환경문제 해결을 위한 중앙정부와 지방자치단체의 역할
5. 자연보전을 위한 정책 방향
6. 대기오염 개선을 위한 정책 방향
7. 수질개선을 위한 정책 방향
8. 수돗물 문제 해결 방안
9. 음식물쓰레기를 줄이기 위한 정책 방향
10. 경제와 환경의 우선순위
11. 환경영향평가제도의 개선
Ⅶ. 환경교육의 교수학습방법
1. 체험기회를 확대하는 환경교육
2. 멀티미디어 학습
3. 주변 환경을 소재로 한 교수․학습
4. 변화하는 환경에 초점을 둔 교수․학습
5. 현장 체험 및 현장 조사 학습
6. 시사자료활용 학습(NIE 학습)
Ⅷ. 향후 환경교육의 발전 과제
1. 자연 환경에 대한 친화감, 감수성의 함양
2. 신변의 소재, 장면의 활용
3. 신체 감각의 활용
4. 가정-학교-지역 사회의 연계
Ⅸ. 결론
참고문헌
1972년 UN 인간환경회의에서 채택된 인간환경선언은 그 원칙 중에서 “환경문제에 대한 젊은 세대와 성인에 대한 교육은 개인․기업 및 지역사회가 환경을 보호․향상하도록 그 생각을 개발하고 책임 있는 행동을 취하기 위한 기반을 확대하는 데 필수적이다”라고 선언하고 있다. 이리하여 환경교육의 필요성에 대한 인식이 제고되기 시작하였는데, 환경교육이란 모든 사람들로 하여금 생물학적․물리적․사회적․경제적․문화적 제요소들 간의 상호작용의 결과로서의 환경의 복잡한 특성을 이해하고, 동시에 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식․지식․태도․기능 등을 갖도록 함은 물론, 나아가 환경문제의 해결과정에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다.
환경교육이 필요한 것은 인간과 환경과의 관계를 잘 이해하는데 있다. 우리의 환경을 구성하고 있는 모든 요소들은 서로 관련되어 작용하는 특성을 갖고 있고, 인간은 이들 구성원의 한 부분임을 인식하고, 환경에 대한 인간의 영향이 궁극적으로는 환경계 전체에 영향을 주게 되는 특성을 교육을 통하여 이해시킬 필요가 있는 것이다. 특히 오늘날과 같이 사회가 분화되어 있는 산업․교통․통신 등이 발달하면 할수록 인간 역시 환경 속에서 서로 작용하는 관련성을 간과하기 쉽다.
김정호(1997), 환경학 개론, 문지사
김대희(1997), 환경친화적 가치관에 따른 환경교육의 발전방향에 관한 연구, 서울대학교 대학원 농업교육과 농촌사회교육전공 박사학위논문
이동엽·이선경·장혜정·윤여창(1997), 초·중·고등학교 교육과정의 환경교육 연계성 연구, 환경교육
환경처(2001), 환경교육 연수 교재, 서울 : 환경처 공보관실
