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분야
hwpⅡ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 성격
Ⅲ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 목적
Ⅳ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 방향
Ⅴ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 학습평가
Ⅵ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 문제점
Ⅶ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 교수학습방법
1. 교육 내용과 교수․ 학습 방법
2. 적합한 수업 모형을 적용하는 교수·학습 방법
3. 실제의 국어 사용과 연관되는 교수·학습 전개
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
어느 나라 어느 민족이든지 공식적인 학교 교육에서는 그 나라 또는 그 민족의 공식 언어를 교육의 직접 대상으로 삼는 교과를 설정하고 있다. 우리나라의 `국어` 교과가 바로 이런 교과이다. 물론 미국이나 영국, 서독 등 서구 여러 나라에서도 자국어 교육을 담당하는 교과를 설정하고 있고, 그 이름을 `영어`, `불어`, `독어` 등 자국어 명칭으로 삼기도 한다. 그러나 서양의 여러 나라에서는 자국어의 명칭 이외에 `언어 예술`(language arts), `의사소통 기술`(communicative skills)이라는 명칭을 교과의 명칭으로 사용하기도 한다.
한 나라의 언어 명칭(예; `(한)국어`, `영어`, `불어` 등)을 교과의 명칭으로 부르던가 또는 그 밖의 다른 명칭(예; `언어 예술`, `의사소통 기술` 등)으로 부르는가 하는 교과 명칭의 문제는 언어 교육에 대한 기본 철학과도 밀접하게 관련된다. 언어 교과를 그 나라의 공식 언어 명칭으로 부르는 전통적인 언어 교육관에는 언어 교육을 `어떤 내용을 가르치는 교육`으로 인식하는 경향이 강하게 깔려 있다. 그리고 그 `내용`의 핵심을 자국어에 대한 지식 즉 `문법`과 그 언어로 표현된 `문학`으로 보는 것이다. 그러나 언어 교육을 담당하는 교과 명칭을 `언어 예술` 또는 `의사소통 기술`로 부르는 입장에서는 언어 교육의 성격을 학생들이 의사소통을 효과적으로 할 수 있도록 필요한 언어 기능을 신장시켜 주는 것으로 보고 있다. 그리고 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 지도의 핵심 내용으로 설정하고 있다.
- 박인기(2000), 국어과 교육에서 정의교육의 향방과 재개념화, 국어교육학연구 제11호, 국어교육학회
- 이창덕(1998), 국어교육과 대화분석, 한국초등국어교육 제 14집
- 이화진(2001), 제7차 교육과정 적용에 따른 수준별 수업 자료 개발 연구, 한국교육과정평가원
- 조성범, 7차 교육과정에 대비하는 수업의 실제Ⅰ, 경복여자고등학교
- 최현섭 외(2007), 국어교육학개론, 삼지원
