![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0001.gif)
![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0002.gif)
![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0003.gif)
![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0004.gif)
![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0005.gif)
![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0006.gif)
![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0007.gif)
![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0008.gif)
![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0009.gif)
![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0010.gif)
![[교육용]교육용 웹사이트, 교육용 멀티미디어 컴퓨터, 교육용 컴퓨터 보급사업, 교육용 신경망 시뮬레이터, 교육용 멀티미디어, 교육용 통신망-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/526/525037-0011.gif)
분야
hwp1. 내용 설계의 세 가지 요소
2. 학습 목표의 유형에 따른 분석 방법
3. 웹 기반 수업 목표 설계
4. 교과별 웹 기반 수업내용 설계방향
1) 국어 교과
2) 수학 교과
3) 과학 교과
4) 사회 교과
5) 영어 교과
6) 실업 교과
Ⅱ. 교육용 멀티미디어 컴퓨터
1. 교육용 멀티미디어 컴퓨터의 가장 우선적인 활용 목적은 일반 학생들에게 컴퓨터를 활용한 교육에 이용하는 것이다
2. 특별활동 참가 학생들에게 컴퓨터 사용을 위한 교육을 시킬 수 있다
3. 교사들이 학생을 지도할 수 있는 정보 소양을 키운다
Ⅲ. 교육용 컴퓨터 보급사업
Ⅳ. 교육용 신경망 시뮬레이터
Ⅴ. 교육용 멀티미디어
1. 학습 효율성의 증대이다
2. 훈련과 학습 시간을 단축할 수 있다는 것이다
3. 비용을 절감시킬 수 있다는 것이다
4. 적극적인 학습이 이루어진다는 것이다
5. 다양한 감각 양식을 통한 학습이 이루어질 수 있다는 것이다
6. 다중 언어 학습이 이루어질 수 있다
7. 학습자의 탐색 활동을 촉진시킨다는 것이다
8. 학습자의 동기 유발을 시킬 수 있다는 것이다
9. 학습자의 안전을 지킬 수 있다는 것이다
Ⅵ. 교육용 통신망
참고문헌
1. 내용 설계의 세 가지 요소
‘내용’은 전달하고자 하는 정보, 아이디어, 메시지를 의미하고 구조는 그것이 어떤 식으로 조직되어 있는가를 의미한다. 이 두 가지는 서로 구분되면서도 독립적으로 다루어지지 않는다. 책과 같은 경우에는 처음과 마지막이 있는 순차적 구조를 가진다. 따라서 이 책의 내용을 담아내는 설계를 하기 위해서는 순차적 구조에 적합한 내용 설계가 바람직하다. 이에 비해 신문은 같은 인쇄물이면서도 책과는 상이한 역 피라미드 구조가 적합하다. 이처럼 매체는 이미 단순히 내용을 전달하는 도구가 아니라 내용을 규정하는 형식을 제공한다는 점에서 그 자체가 하나의 메시지이다.
웹 기반 수업은 내용, 구조와 더불어 인터페이스(Interface)의 영향을 받는다. 이것은 사용자들이 화면에서 실제로 접하게 되는 것을 말한다. 즉, 사용자들이 정보를 이해하는데 도움이 되도록 화면을 설계하는 것이 중요하다. 웹 기반 수업의 내용설계에서 고려해야 할 세 가지 요소를 제시한 것이다. 위 세 가지는 어느 것이 우선적이라고 볼 수 없으며 서로 영향을 미친다.
2. 학습 목표의 유형에 따른 분석 방법
내용의 분석은 달성하고자 목표의 종류에 따라 상이하게 이루어진다. Gagné는 그의 수업 이론에서 지적기능, 인지전략, 언어정보, 태도 등 5가지의 학습 목표를 제안하였다. Dick과 Carey(1985)는 이러한 학습 목표 유형에서 인지전략을 제외한 나머지 4가지에 대한 분석 방법을 제시하였다.
① 지적 기능에 대한 위계적 분석은 특정의 기능에 대해 그것을 수행하기 위해 먼저 필요로 하는 기능을 찾아가는 방법이다. 예컨대 방정식을 풀 수 있으려면 등식의 성질을 먼저 알고 있어야 한다는 것이다.
․ 나일주(1990), 컴퓨터를 통한 수업과 학습, 교육진흥
․ 이승근 외 6인(1996), WWW상에서의 대화형 교육·훈련 시스템을 위한 기술 동향, 교육세계화에 따른 컴퓨터 교육, 정보학회
․ 오진석 외(1996), 교육용 소프트웨어의 설계 및 개발지침, 서울 : 한국교육개발원
․ 임연기 외(1996), 학교 컴퓨터 교육 실태 분석 연구, 서울 : 한국교육개발원
․ 한종하·정택희·심웅기·이희수·조정우(1993), 국내 교육용 소프트웨어 평가연구, 서울 : 한국교육개발원
