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분야
hwpⅡ. 초등학교 통일교육의 성격
Ⅲ. 초등학교 통일교육의 접근 방법
1. 민족 동질성 회복을 위한 통일교육
1) ‘유사성`을 확인하는 통일교육
2) `이질성‘을 인정하는 통일교육
2. 상호공존을 지향하는 통일교육
3. 현실적이면서 미래지향적인 통일 교육
4. 합리적․객관적 통일 교육
5. 민주시민교육으로서의 통일교육
6. 통합교육으로서의 통일교육
7. 전방위교육으로서의 통일교육
8. 평화교육으로서의 통일교육
9. 자주의식 고양으로서의 통일교육
10. 열린 교육으로서의 통일교육
Ⅳ. 초등학교 통일교육의 주요 내용
1. 분단현실에 대한 인식과 통일의 필요성 문제
2. 북한사회에 대한 이해의 문제 : 남과 북의 ‘같음’과 ‘다름’을 중심으로
3. 남북 평화공존의 필요성과 방법 이해
4. 통일의 미래상에 대한 인식 문제
Ⅴ. 초등학교 통일교육의 재량활동
Ⅵ. 초등학교 통일교육의 교과서
Ⅶ. 초등학교 통일교육의 문제점
1. 학생 설문지 분석결과 문제점
1) 북한에 대한 인식
2) 통일에 대한 인식
3) 북한 및 통일에 대한 무관심
4) 국가안보에 대한 인식도
5) 통일교육의 실태
2. 교사 설문지 분석결과 문제점
1) 북한에 대한 인식
2) 통일에 대한 인식
3) 북한 및 통일에 대한 관심도
4) 국가안보에 대한 인식
5) 통일교육의 실태
Ⅷ. 향후 초등학교 통일교육의 개선 방안
1. 교육 주체의 자율성과 정치적 중립성 보장
2. 통일 교육에 대한 새로운 접근의 수용
3. 조화 원리에 충실한 통일 교육
4. 통일 교육의 포괄적 접근
5. 네트워크화 및 통일 교육센터 운영
Ⅸ. 결론
참고문헌
한국이 모색하여야 통일 한국의 가치관은 현재 우리 사회에 만연된 천민 자본주의적 가치관을 개혁과 교육을 통해 정화하여 인류가 창조한 보편적 가치관으로 높이고 여기에 북한의 가치관을 용해시키는 것이라고 생각한다. 남북한의 통합을 위해서는 북한의 변화에 걸맞은 우리의 변화도 필요하다. 정치적 민주화나 사회 전반적으로 변모할 수 있는 능력을 배양하여야 할 것이다.
우리가 지향하는 통일은 바로 우리 민족에게 소중한 민족적 입장이기를 강조하여야 한다. 그 이유는 통일 정책이 전면적으로 자유와 민주라는 공간으로 북한의 평등과 집단이라는 개념에 대해 포용할 수 있는 기본적인 입장이 민족주의이기 때문이다. 이러한 입장은 서로에 대한 비난과 자조의 측면을 넘어선 초강대국의 갈등 속에서 우리의 능력을 배양하게 하는 중요한 의미를 갖는다. 민족주의 역시 통일 직전이나 통일 전후에 있어서 많은 저항감을 불러일으킬 수 있다.
그러나 통일은 본질적으로 공산주의의 허구성에 대한 비판의 내용으로 자유와 민주의 입장을 앞세우거나, 자본주의적인 시각으로 북한의 동포를 구원하는 식으로 그려져서는 안 된다. 왜냐하면 통일의 기초적인 인식은 민족이 중요하기 때문이다. 민족에 대한 호혜평등의 입장으로 서서, 통일 문제에 대한 복합적 통합의 의미를 가지기 때문이다. 그러한 생각에서 보수 세력과 진보 세력 그리고 중도세력들에게 집요하게 나타나는 문제는 안보의 문제이며 평화의 기대일 것이다. 민족이라는 이름으로 우리의 안보가 제대로 이끌려 질 수 있는가의 문제이다. 또한 많은 사람들이 한국 사회가 보수적 전형의 사회라고 말하는 단적인 예를 통일문제에 두고 있는 데 이러한 문제를 민족주의를 지향하는 통일에서는 서서히 해결하여야 할 것이다.
이근철 외, 통일교육론, 서울 : 엑스포트, 2000
최은수, 초·중등학교 통일교육의 내용과 통일과정에서의 심리적 문제, 통일연구논총 6권 1호, 민족통일연구원, 1997
통일부, 2001 통일교육기본지침서, 2000
한만길, 통일교육의 이론과 실천 : 평화와 통일을 위한 교육, 교육과학사, 2001
