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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 프랑스교육의 역사
Ⅲ. 프랑스교육의 특성
Ⅳ. 프랑스교육의 교육지원체제
Ⅴ. 프랑스교육의 학사일정
Ⅵ. 프랑스교육의 국어교육
1. 교육 목표
2. 교육 내용
3. 교과서 제도
Ⅶ. 프랑스교육의 문화예술교육
1. 영상교육
2. 초등학교의 음악교육
3. 대중매체 도서실
4. 도시공간 및 문화유산에 관한 교육
5. 학교연극
Ⅷ. 프랑스교육의 미술교육
Ⅸ. 프랑스교육의 교수학습방법
1. 모듈학습
2. 개인과제 지도학습(Travaux Presonnels Encadrés : TPE)
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
프랑스 사회는 1950년대 이후 기술산업사회의 발전으로 사회조직과 사회구성원들의 사고방식과 생활양식 면에서 많은 변화가 일어났고 다른 한편으로는 학교의 양적 팽창으로 학생집단이 다양해지면서 이질화 문제와 지역간의 격차 등의 문제가 발생하였다. 교육수요자인 학부모와 학생들의 교육적 요구와 필요 또한 다양해졌다. 학교는 이러한 사회변혁에 발맞추어 새로운 학교조직을 모색해야 할 필요성 앞에 놓여져 있었는데 지방분권으로 인하여 지역 단위학교의 교육권이 강화되면서 학교의 자율적인 교육권 행사를 위한 새로운 학교행정 양식이 절대적으로 필요해졌다. 그렇게 해서 부상하게 된 것이 바로 “계획”개념에 의거한 새로운 방식의 학교행정이었다. 교수법(Pedagogie de Projet)이었다. C. Freinet의 교실수업을 위한 ‘현장중심’ 교수법을 근거로 하는 이 교수법은 교육현장의 특성과 실제적인 요구에 맞추어 해답을 찾고자 하는 움직임 속에서 생겨났다. 환경적인 제약과 가능성의 분석을 토대로 출발하는 이 교수법은 창의적이면서 유연하다는 특성을 가지는 반면에 지식을 체계화할 수 있는 교수설계 기술을 요한다. 그리고 또 이 교수법은 각계 교육주체들의 교육동참을 근본으로 하는 범교과적 성격의 열린 교수법이다. 교육계획 교수법은 새로운 학교개념을 바탕으로 한다. 학교는 국가교육 체계의 하나이기에 앞서 먼저 한 지역의 교육단위라는 것을 새로이 인식하게 되었고 그에 따라 각 학교는 지역공동체의 생활양식과 환경에 맞추어 학교활동을 조직하는 것이 당연하다는 공통적인 견해가 일었다. 엄밀한 의미에서 이러한 교육계획의 개념은 교육계 고유의 개념이라기보다는 기업체 경영방식 개념에 더 적합하다. 이러한 인식의 근저에 깔린 기본철학은 바로 학교는 학생을 위해 존재한다는 신자유주의 사고였다. 이러한 사고는 필연적으로 개인과 집단의 다양한 요구에 부응하고 지역의 특수한 환경과 조건을 고려하며 한편으로는 교육주역들이 보다 자율적으로 교육목표를 수립하고 실천할 수 있는 보다 포괄적이고 유연한 교수법을 요구하게 되었다.
참고문헌
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