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분야
hwpⅡ. 학교교육과정의 개념
Ⅲ. 학교교육과정의 기본 방향
Ⅳ. 학교교육과정의 구성 체제
1. 학교 교육과정의 편성․운영 방향
2. 교과, 재량활동, 특별활동의 지도
3. 학교 교육과정의 평가
Ⅴ. 학교교육과정의 운영 체제
Ⅵ. 학교교육과정의 검토 사항
1. 편성 시 검토 사항
2. 운영 시 검토 사항
Ⅶ. 학교교육과정의 평가 방향
1. 학교 교육과정 평가의 일반적 절차
2. 학교 교육과정 평가의 방향
Ⅷ. 향후 학교교육과정의 내실화 과제
1. 교육과정 중심 학교 운영 체제의 확립
2. 교육과정 연구실의 확보
3. 학교 교육과정의 통합․운영
4. 학교 교육과정 운영에 직결되는 예산 지원
5. 적시성, 적소성, 적재성, 적인성의 중시
6. 지역 사회와의 연계와 교원 자체 연수의 실시
7. 교사의 개선 의욕과 실천 의지
1) 교사는 학습의 목표 의식과 과제 의식이 투철해야 한다
2) 교사는 학습자에 대한 보다 철저한 이해가 있어야 한다
Ⅸ. 결론
참고문헌
학교 교육에 있어서 지식교육이든 인성교육이든 모두 임의대로 하는 것은 아니다. 그러한 교육은 학교 교육과정에 의거하여 계획적으로 실천되는 것이다. 학교 교육과정은 국가수준 교육과정과 당해 시·도의 교육과정 편성·운영 지침을 기준으로 편성되고 운영되는 것이다. 또 학교에서 학습자에게 의도적이고, 계획적인 교육을 실천하는 시간은 국가수준 교육과정의 시간 배당 기준표에 규정되어 있는 각 교과와 특별활동 수업 시간 수의 제약을 받지 않을 수 없는 것이다.
그러므로 경로 효친, 공중도덕, 예절, 절약, 질서, 기본생활습관, 경제교육 등과 같은 내용을 강조하려면 우선 국가수준 교육과정을 먼저 살펴보고 그러한 내용이 잘 편성되어 있는지를 확인하는 것이 일차적으로 해야 할 일이다. 확인해본 결과 소홀히 되어 있으면 수정․보완하고, 만족스러우면 지역의 특성과 학교 실정에 맞게 실천하면 되는 것이다.
그리고 인성교육 강화, 경제교육 강화, 환경교육 강화 등을 분야별로 독립적인 사업계획을 수립하여, 회의를 하고, 실적을 정리하고, 공문으로 보고하고, 대외적으로 홍보하는 등 외형적인 전시 효과를 노리는 방향으로 추진하는 방식은 이제 지양되어야 할 것이다. 그처럼 중요한 교육은 학교에서 별도로 실천하는 시간이 따로 있는 것이 아니고, 회의 서류나 지시 공문, 보고 문서에 의해서 실천되는 것도 아니기 때문이다. 이러한 교육은 창의적으로 편성된 그 학교의 교육과정을 통해서 구체적으로 실천되어야 하기 때문이다.
그러한 교육은 첫째, 국가수준 교육과정에 규정되어 있어야 하고, 둘째, 각 시·도 교육청의 교육과정 편성·운영 지침에 강조되어 있어야 하며, 셋째, 국가기준과 시·도 지침을 근거로 한 학교 교육과정에 치밀하게 편성되어 있어야 하고, 넷째, 그렇게 편성된 학교 교육과정을 그 학교 교원들이 책임 있게 운영할 때만 비로소 가능한 것이다.
지식교육과 인성교육은 각 학교에서 학교장의 책임 아래 그 학교의 교육과정에 의거하여 전 교원이 전문적으로 실천하는 구체적인 활동을 통해서만 이루어질 수 있는 것이다. 그러므로 교장은 국가수준 교육과정과 시·도 교육과정 편성·운영 지침을 계속적으로 점검하고 확인해야 할 것이다. 그리고 학교 교육과정이 정상적으로 운영될 수 있도록 교육 여건 조성과 전문 기술의 양 측면에서 소속 교사를 적극 지원하고 지도하여야
◈ 김인식·최호성, 최신 교육과정 및 평가, 서울 : 교육과학사, 1998
◈ 교육부, 제7차 교육과정과 학교 교육의 발전 전망, 서울 : 신영프린팅, 2001
◈ 이경환·박제윤·권영민, 한국 교육과정의 변천, 대한교과서주식회사, 2002
◈ 함수곤, 교육과정의 편성, 서울 : 대한교과서주식회사, 1994
