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분야
hwpⅡ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 성격
Ⅲ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 목적
Ⅳ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 교육중점
Ⅴ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 내용체계
Ⅵ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 지역화
1. 국어 교육으로 아이들을 떳떳하고 참되게 키우자는 것이다
2. 국어 교육 목표를 삶의 뿌리 쪽으로 돌리자는 것이다
3. 국어 교육 내용에다 지역의 언어문화를 들여앉히자는 것이다
4. 국어 교육 방법에다 지역의 언어문화 체험을 끌어들이자는 것이다
Ⅶ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 지도방법
Ⅷ. 향후 국어과(국어교육, 국어수업)의 과제
1. 독립된 교과로서의 국어과 교육학의 수립
2. 경험주의 언어생활론에 치중된 국어과 교육의 재고
3. 국어과 영역의 구조화
4. 확고한 언어관의 파악
Ⅸ. 결론
참고문헌
국어 교육의 연구가 학문적 궤도에 진입하면서 연구자도 많은 수를 헤아리게 되었고 그에 따라 수준 높은 연구 성과도 많이 발표되기에 이르렀다. 또한 국어 교육학 논저의 단행본도 그 수를 헤아리기가 어려울 정도로 되었다. 이제는 국어 교육학도 양적으로 질적으로 상당한 수준에 와 있음을 아무도 부인하지 못하게 되었다.
그러면서 국어 교육학은 현장으로부터는 아직까지 외면당하고 있다는 사실도 부인할 수 없는 현실이다. 국어 교육학이 그 동안 괄목할 정도의 성과를 올렸지만 현장과의 괴리는 아직도 극복해야 할 과제로 남아 있음을 의미하는 것이다. 이론은 풍성한데 정작 현장에 소용되는 내용은 찾기가 힘들다는 것이다. 국어 교육학이 그렇다고 현장으로만 눈을 돌려 현장의 지침서와 같은 방향으로 가는 것이 옳은 일인가? 그렇지는 않을 것이다. 국어 교육학은 어쩌면 현장의 고착된 틀을 깨고 과감히 새로운 이념과 방법과 지평을 향해 선도할 책무와 과제를 안고 있기도 한 것이다. 그리하여 이런 방향으로 눈을 돌리면 돌릴수록 국어 교육학은 또한 현장으로부터 외면당하게 되는 것이다. 국어 교육학의 고민이 여기에 있다.
이제 국어 교육학은 어렵지만 양자 사이에서 조정하고 절충하고 조화를 이루어 내야하는 과제가 있다. 이 보고서는 이러한 문제 해결의 첫걸음을 내디뎌 본다는 취지에서 작성된 것이다. 그리하여 현장 교원과 교육대학생을 대상으로 국어 교육에 관한 여러 사항들을 가지고 설문 조사도 하고 1990년 이후에 나온 국어 교육학 논저들을 대상으로 항목도 대조해 보고 해서 이를 토대로 국어과 교육의 내용 구성을 위한 원칙을 설정하고 그에 따라 내용 구성의 안을 제시해 보았다. 이것은 또 하나의 이론을 내놓은 것에 불과할지 모른다. 그렇더라도 이를 계기로 국어과 교육의 내용 구성에 관한 토의가 활발해질 수 있기를 기대한다.
김혜영 / 지역 문학과 국어 교육, 국어교육학연구 13, 국어교육학회, 2001
강원초등국어교육학회 / 제7차 교육과정과 국어교육, 학술발표회자료집, 2001
이대규 / 국어 교육의 이론, 교육과학사, 1998
최현섭·최명환·신헌재·노명완·박인기 공저 / 국어교육학의 이론화 탐색, 일지사, 1995
천경록 외 / 국어과 수준별 수업 적용 연구, 초등교육연구 제14권 제1호, 광주교육대학교 초등교육연구소, 1999
