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분야
hwpⅡ. 미디어교육의 개념
Ⅲ. 미디어교육의 특성
Ⅳ. 미디어교육의 목표
Ⅴ. 미디어교육의 실행형태
Ⅵ. 미디어교육과 사회교육
Ⅶ. 미디어교육과 통합교과
Ⅷ. 미디어교육의 공교육화
Ⅸ. 향후 미디어교육의 발전 방향
Ⅹ. 미디어교육의 질의응답
1. 미디어교육의 목적은 부정적인 미디어의 영향으로부터 청소년을 보호하는 데에 그 목적을 두어야 하는 것인가?
2. 미디어 제작교육은 미디어 교육의 필수적 과목인가?
3. 미디어 교육은 대중문화 텍스트에 중점을 두어야 할 것인가?
4. 미디어 교육은 보다 명백하게 정치적이고 이데올로기적인 아젠다를 가져야 할 것인가?
5. 미디어 교육은 정규 학교 교육환경에 중점을 두어야 할 것인가?
6. 미디어 교육은 특수과목으로 가르쳐야 할 것인가 아니면 기존의 과목들과의 연계 안에서 통합적으로 가르쳐야 할 것인가?
7. 미디어 교육은 미디어 기관들로부터 재정적 지원을 받아도 되는가?
Ⅺ. 결론
참고문헌
과거의 교육과정과 비교해보면 현행 교육과정은 부분적으로 미디어 교육과 관련해 긍정적인 면도 지니고 있다. 설정된 교육 목표와 미디어 교육 목표와의 상동성도 상당부분 찾을 수 있으며, 교육과정 자체도 미디어 교육을 전개할 수 있는 원론적 방향의 근거를 가진다. 일례로 교과군을 통한 학습 내용의 전개와 특별 활동의 영역의 확대는 미디어 교육이 행할 수 있는 여건으로서의 의미를 지닌다. 재량활동, 계발활동, 적응활동 등 현행 교육과정에서 제시하는 특별활동은 미디어 교육으로 보아서는 상당한 융통성의 공간으로 활용할 수도 있다. 그러나 총론적인 면이 보여주는 - 혹은 외형적인 면이 보여주는 - 것과는 달리 이론과 현장 적용의 간극이 실재함을 지적하지 않을 수 없다. 선택 중심 교과 과정에서의 특정 교과 선택이나 기피현상은 현 사회에서 정작 필요로 하는 교육 내용의 선택을 저해할 수 있다는 우려가 있다. 또한 학습부담이 가중되어 선택교과 본래의 취지를 살리지 못하고 정형화되는 경향을 가질 수도 있다. 재량활동에 있어서도 재량활동의 신설과 확대가 미디어 교육의 가능성을 열어줄 수도 있으나, 재량활동을 정형화하고 획일화할 수 있는 소지가 학교 현장에 상존할 경우 교사와 학생의 자율권의 확대 문제가 당연히 제기되어야 한다. 특히 현행 교육과정의 특별활동은 현재 학교 현장에서 미디어 교육이 전개되는 가장 현실적인 방안임에도 불구하고 양적인 평창이 질적인 측면의 성장을 담보하지 못하고 있다는 점에서 미디어 교육의 현실화의 모색이 필요하다고 하겠다.
- 김광희, 미디어교육 교과과정 개발을 위한 교재 분석, 미디어교육의 공교육화 방안, 전남대학교 미디어교육센터 창립기념 세미나, 2003
- 라바필름, 더불어 사는 세상, 미디어 교육 교실 2, 라바필름 편집부, 2001
- 소경희, 7차 교육과정에서 미디어 교육의 활성화 방안, 미디어교육의 공교육화 방안, 전남대 미디어교육센터 창립기념 세미나 자료집, 전남대 미디어교육센터, 2003
- 이정춘, 미디어 사회학, 이진출판사, 2000
- 이승훈, 미디어 교육의 효과 연구서강대학교 언론대학원 석사학위 논문, 1999
