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분야
hwpⅡ. 미디어교육의 의미
Ⅲ. 미디어교육의 형태
1. 기존 교과에 나타나있는/포함되어있는 미디어교육
2. 특별활동/특기적성교육
3. 재량활동을 통한 미디어교육
Ⅳ. 미디어교육의 중요성
Ⅴ. 미디어교육의 기관
1. 어린이 대상 미디어 교육 기관
2. 종교인 대상 모니터 교육 기관
1) 교육 대상
2) 교육 내용
3) 교육 결과
3. 학부모 대상 미디어 교육 기관
Ⅵ. 미디어교육과 공교육
1. 공교육에 미디어 교육이 포함되어야 한다
2. 미디어 교육이 활성화되기 위한 교사 연수 프로그램 및 수업 자료가 많이 보급되어야 한다
Ⅶ. 미디어교육과 미술교육
Ⅷ. 미디어교육의 문제점
1. 미디어 교육을 위한 이론적 개념설정이 미비하다
2. 미디어교육이 모니터운동, 수용자운동 등과 동일시되어 모니터 교육에 치우치는 경향이 있다
3. 일시적인 행사 중심으로 미디어교육이 이루어지고 있다는 점이다
4. 미디어교육이 아직 학교교육으로 제도화하지 못했으며 부분적으로 소수 교사들에 의해 일부 학교에서 특별활동을 하는 단계이다
5. 제도적 지원이 미미하다
6. 체계적인 교사양성 프로그램이 필요하다
7. 체계적인 교육 프로그램이 마련 안 되고 있다
Ⅸ. 향후 미디어교육의 발전 방안
1. 중장기적인 교육이나 정기적인 교육이 필요하다
2. 교육의 내용과 형식의 차별성을 가져야 한다
3. 교육의 장을 확대해야 한다
4. 교육의 유형이 다양화되어야 한다
5. 교육에 대한 지속적인 연구와 경험을 축적해야 한다
Ⅹ. 결론
참고문헌
미디어 교육에 대한 기존의 개념은 한 마디로 대중 매체에 대한 올바른 이해 및 활용 능력을 배양하기 위한 것이라고 할 수 있다. 미디어 교육에 대한 논의는 각국의 정치, 문화, 미디어 환경에 따라 서로 다르게 발전되어 왔다. 그리고 이러한 미디어 교육은 각국 교육자들의 미디어에 대한 시각을 그대로 반영하기도 한다.
그 동안 우리나라에서도 텔레비전이 어린이에게 미치는 영향력에 대한 우려, 과다한 TV 시청 시간에 대한 부모들의 고민, 그리고 폭력적이고 선정적인 프로그램이 어린이의 인성에 미칠 영향력 등에 대한 논의가 끊이지 않고 계속되어 왔다. 미디어 교육은 이러한 대중 매체 환경에 대한 교육적인 대처 방안을 모색하면서부터 시작되었다. 그래서 주로 어린이, 청소년들이 대중 매체를 비관적으로 이해하고 내용을 선별적으로 수용하는 분별력을 키우는 데 초점을 두어 왔다.
그러나 우리의 주의를 끄는 것은 이러한 미디어에 대한 교육계의 입장이나 태도에 많은 변화가 생기고 있다는 것이다. 여러분이 미디어 교육에 대해서 전혀 들어 본 적이 없다고 하더라도 지난 1, 2년 사이 우리 사회 커뮤니케이션 기술의 급속한 발전은 21세기 정보화 시대에 대비한 우리 교육의 방향에 대한 많은 가능성을 제시했고, 교사들이 이에 보다 적극적으로 접근하길 기대하고 있음을 인정할 것이다.
한 마디로, 이제 우리 사회에서 미디어에 대한 논의는 미디어의 긍정적인 가능성과 부정적인 폐해에 대한 보다 균형 잡힌 관심으로 모아지고 있다고 하겠다. 사회와 교육계가 합심하여 변화하는 미디어 세상에 긍정적이고 적극적으로 적응해 나가고 나아가서 정보화 사회의
김기태(1996), 미디어 교육의 전망과 과제, 한양대학교 언론문화연구소 주최 세미나 발제문
소경희(2003), 7차 교육과정에서 미디어 교육의 활성화 방안, 미디어교육의 공교육화 방안, 전남대학교 미디어교육센터 창립기념 세미나
정현선, 한국의 교육과정과 미디어교육 : 교과교육을 중심으로, 한국언론학회 미디어교육학회 1차 컨퍼런스 자료집
황연주(2001), 영상정보화 시대에 대처한 미술교육에 있어서 비주얼 리터러시 교육, 미술교육논총 12호
