![[교육정보화]교육정보화의 의미,목적, 교육정보화의 지원체계,관련정책, 교육정보화의 관련법령,통합규격안, 교육정보화의 과제 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527480-0001.gif)
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![[교육정보화]교육정보화의 의미,목적, 교육정보화의 지원체계,관련정책, 교육정보화의 관련법령,통합규격안, 교육정보화의 과제 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527480-0006.gif)
![[교육정보화]교육정보화의 의미,목적, 교육정보화의 지원체계,관련정책, 교육정보화의 관련법령,통합규격안, 교육정보화의 과제 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527480-0007.gif)
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분야
hwpⅡ. 교육정보화의 의미
Ⅲ. 교육정보화의 목적
Ⅳ. 교육정보화의 지원체계
1. 교육부 및 교육청
2. 각 학교급별 조직
3. 기타 지원 체계
Ⅴ. 교육정보화의 관련정책
Ⅵ. 교육정보화의 관련법령
1. 정보화촉진기본법
2. 정보화촉진기본법시행령
Ⅶ. 교육정보화의 통합규격안
Ⅷ. 향후 교육정보화의 과제
1. 교육정보화 기반 구축
2. 교육 정보 개발 및 보급
3. 정보 기술 활용 교육
4. 교육 행정 정보화
5. 관련 제도 및 조직 정비
Ⅸ. 결론
참고문헌
정보화는 상대주의적 지식관을 지지한다. 교사중심으로 행해지는 교육은 기본적으로 교사가 전달하는 지식과 정보를 학습자가 알지 못한다는 것을 전제로 한다. 따라서 교육적으로 가치 있는 지식은 교사가 소유하고 있는 것이며, 새로운 교육지식의 선택 또한 교사에 의하여 이루어진다. 반면에 학습자는 교사에 의해 일방적으로 전달되는 지식을 수동적으로 내면화하고 익히는 것이 교육적 임무를 다하는 것이라 생각한다.
그러나 디지털화는 지식의 성격에 많은 변화를 일으킨다. 지식의 생산, 전달, 축적, 그리고 재생산이 용이해지면서 교사에 의한 지식의 독점적 소유가 어렵게 되었다. 대신에 누구나 정보의 생산, 변경과 통합이 가능하기 때문에 원본이나 절대적인 가치보다는 각색이나 상대적인 의미가 중시된다. 더군다나 검열 받지 않고 제약 없이 다양한 자기주장이 정보와 지식의 이름으로 전자 네트워크를 점유할 수 있기 때문에, 정보 생산자의 권위는 중요한 관심거리가 되지 못한다. 오히려 정보의 내용보다는 수신자에 의하여 늘 새롭게 개정(version-up)되는 변화 과정이 더욱 중요한 의미를 갖게 된다. 따라서 백문불여일견(百聞不如一見)과 같은 확실성이나 경험, 그리고 행위에 기초를 둔 직접정보 보다 간접정보가 풍성해진다.
이처럼 정보통신기술은 지식에 대한 전통적 권위와 위계의 정당성을 무너뜨리고 배타적이고 독점적인 소유의 가능성을 없애 버린다. 이는 모든 사람들이 지식과 정보에 대한 독자적 권위를 지니게 되었음을 의미한다. 지식의 가치도 단지 사용자가 자신의 목적에 알맞게 사용할 때에만 나타난다는 상대주의적 관점을 취하게 되며, 그 결과 교육적으로 가치 있는 지식이나 교육내용의 경계가 불분명해진다.
지식에 대한 상대주의적 관점은 기존의 교육적 지식의 폐쇄성과 한계를 비판적으로 분석하게 하고, 학습자의 교육적 의도를 고려할 수 있다는 점에서 긍정적이다. 즉, 상대적 지식관은 교육의 합리성과 가치를 부정하는 것이 아니라, 성, 지역, 인종, 종교 등의 이
멀티미디어 교사 교육을 위한 구상, 교육정보화와 사범대학의 역할, 공주대학교 학술 세미나 자료집
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