![[정신지체아교육]정신지체아교육의 특성,목표,역사, 정신지체아교육의 내용,교육기관,지도방법, 정신지체아교육의 문제점,개선방안,제언-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535500-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 정신지체아교육의 특성
Ⅲ. 정신지체아교육의 목표
Ⅳ. 정신지체아교육의 역사
1. 서양의 정신지체 교육 역사
2. 한국의 정신지체 교육 역사
Ⅴ. 정신지체아교육의 내용
1. 취학 전 교육과정
2. 기본적 기능
3. 언어와 의사소통
4. 사회화
1) 명칭붙이기
2) 상세화하기
3) 추론하기
4) 예언하기
5) 일반화하기
5. 직업준비기능 및 작업/학습기능
Ⅵ. 정신지체아교육의 교육기관
1. 일반학급
2. 학습도움실
3. 특수학급
Ⅶ. 정신지체아교육의 지도방법
Ⅷ. 정신지체아교육의 문제점
1. 선수 학습기능 진단의 결함을 들 수 있다
2. 투입과제의 결함을 들 수 있다
3. 수량을 추상적으로 가르치는 우를 범하지 말아야 한다
4. 부적절한 수업이다
5. 맹목적인 연습과 반복훈련이다
6. 수량 학습지도는 역동적이어야 한다
7. 지도자료의 빈곤을 들 수 있다
Ⅸ. 정신지체아교육의 개선 방안
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
정신지체 학생의 인지능력과 결부된 학습의 특성은 주의집중의 문제가 가장 크게 대두된다. 이는 학습에 대한 주의 집중 지속시간이 짧고, 종종 적절치 못한 엉뚱한 곳에 주의를 기울이며 선택적인 주의가 잘 되지 않는 것으로 나타난다. 이 외에도 주의가 산만하여 다양한 자극에 주의하기가 어렵다.
기억에 있어서는 단기기억에 어려움을 나타내는 반면, 장기기억은 덜 손상되는 특징을 나타내고, 시연화 등의 중재전략과 무리짓기․반복․명칭 붙이기․분류․연합․표상 등의 정보의 조직과 구성을 위한 학습전략기술에서 부족하다. 또한 전이와 일반화에 있어서는 과도한 일반화 현상이나 혹은 일반화의 부족현상을 나타내고 추상적인 사고 능력과 상징적인 사고가 제한되며, 생활에서의 우발적인 정보에 주의를 기울여 비능률적인 학습이 되는 현상을 보인다.
이 외에도 타인에 의한 모방학습과 우연학습이 부족하고, 대부분의 아동들이 학습된 무기력으로 인해 학습동기가 높지 않은 경우가 많다. 따라서 학습속도가 느리고 학업성취의 부진이라는 결과를 양산하게 된다.
열등한 인지능력이 언어발달지체에 영향을 미쳐 언어발달 속도가 지체된다. 조음장애․음성장애․말더듬․구어발달지체․제한된 어휘․정확치 않은 문법으로 언어연령이 정신연령보다 낮으며, 장애정도가 가벼운 경우의 언어적 특성은 말의 시작연령이 늦고 함묵증 현상이 드물게 나타난다. 확장적 지원을 필요로 하는 정신지체 아동은 상동적인 언어를 사용하는 특성을 나타내며, 장애정도가 심한 아동일수록 함묵증 현상을 나타내고 언어발달수준의 열등 및 남어와 소리지르기 등의 언어적 특성을 나타낸다.
Ⅱ. 정신지체아교육의 특성
일반적으로 교육가능 정신지체아동은 지적 결함과 함께 그 영향으로 인한 2차적 장애까지 수반하는 경우가 많기 때문에, 일반아동에 비해 극히 낮은 성취 수준과, 발달이 지체된다고 한다. 그러나 교육가능 정신지체아동도 제한적이긴 하지만 발전된 교육기술과 프로그램을 투입한다면 이들의 발달 가능성을 그들이 가지고 있는 능력만큼 최대한으로 신장시킬 수 있
김영환 - 정신지체아 교육Ⅰ, 공주 : 대학문화사, 1989
김정권·여광웅·이상춘·조인수 - 정신지체아 교육과 지도의 실제, 서울 : 양서원, 1998
김경란 - 정신지체아를 위한 부모교육 프로그램 모형연구, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문, 1991
교육부 - 정신지체학교 교육과정, 1998
이상춘·조인수 - 정신지체아 교육, 신아출판사, 1989
