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분야
hwpⅡ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 정의
Ⅲ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 유형
1. 상황 학습
2. 협력 학습
3. 통합교과 학습
4. 문제해결 학습
5. 화상회의를 통한 원격 학습
6. 컴퓨터 기반의 원격제어 학습
7. 프로젝트 학습
Ⅳ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 특징
Ⅴ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅵ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 국어과교수학습모형
Ⅶ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 설계과정
1. 1단계 : 요구와 목적 결정
2. 2단계 : 교수․학습 자료수집
3. 3단계 : 교수․학습 내용 이해
4. 4단계 : 아이디어 내기
5. 5단계 : 전개의 구상
6. 6단계: 플로 챠트 그리기
7. 7단계 : 이야기 전개도 그리기
8. 8단계 : 프로그래밍
9. 9단계 : 보조자료 만들기
10. 10단계 : 평가, 수정 및 보완
Ⅷ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 활용방식
1. 상호작용적 교환(의사소통 유형)
2. 정보수집(정보탐색)
3. 문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects) 유형
Ⅸ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 운영 전략
Ⅹ. 결론
참고문헌
웹의 특징인 하이퍼미디어, 멀티미디어, 정보자원에 상호 작용성이 첨가된 웹기반 교육은 구성주의적 교수-학습 개념과 접목될 때 비로소 교육에 적용될 수 있다. 즉, 웹기반 교육의 교육적 특성인 하이퍼미디어, 협동, 상호작용, 분산화, 네트워크화, 다양한 정보자원의 사용은 학습자 중심 환경, 협동학습, 상호작용, 지식주체의 탈중심화, 실제적 성격의 과제 내용, 교사의 역할을 강조하는 구성주의 교수-학습 개념 속에서 정보가 아닌 교육으로 기술적 도구가 아닌 인지적 도구로서의 역할을 할 수 있게 된다.
Khan(1997)은 WBI를 학습을 지원하고 촉진할 의미 있는 학습 환경을 구축하기 위하여 웹의 속성과 자원을 이용하는 하이퍼미디어 기반의 수업 프로그램으로 정의했다. 웹은 인터넷의 한 부분에 해당하는데 ‘하이퍼링크’의 기능을 지니고서 ‘멀티미디어 형태’의 ‘많은 자료’를 서버와 사용자간에 ‘전달, 제시, 교환’이 가능하도록 하는 기술이다(Bonk & King, 1998; Hackbarth, 1997; Khan, 1997; Milheim & Harvey, 1998).
교육 현장에서는 인터넷 활용 교육으로 불리기도 하는 WBI의 교육적 유용성을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학습자가 하이퍼링크(hyper-link)와 멀티미디어를 통해 하이퍼미디어의 사용 통제권을 가질 수 있다는 것이다. 둘째, 공동학업, 프로젝트, 문제해결학습(Problem-Based Learning; PBL)등 협동 학습이 가능하다는 것이다. 셋째, 개인 대 개인, 다수 대 다수의 상호작용이 원활하게 이루어질 수 있다는 것이다.
- 공인화(1996), 구성주의 관점에서의 웹보조학습의 의미와 가능성에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 석사
- 나일주 편저(1999), 웹기반 교육, 서울 : 교육과학사
- 백영균(1998), 웹 기반 수업의 구성과 그 논의점들, 교육과학사
- 이용세(2001), 웹기반수업(WBI)에 의한 사회과 교육의 효과 분석, 경기대학교 교육대학원 석사학위논문
- 임철일(1994), 개념적 이해를 위한 수업이론의 형성적 연구, 교육공학 연구 10(1)
