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레포트 > 교육계열
2011.08.27
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)의 특성

Ⅲ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)의 상호작용

Ⅳ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)의 고려사항

Ⅴ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)의 동기유발전략
1. 가상수업 초기의 동기유발
2. 가상수업 진행중의 동기유발
3. 가상수업 마무리 단계의 학습동기 문제
4. 가상교육에서의 학습동기에 대한 고려점

Ⅵ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)과 전통수업의 비교

Ⅶ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)의 제고 방안
1. 가상수업 주제 및 학습자료 구성 면에서
1) 가상수업을 통해 구현하기에 적합한 주제를 선정하여 코스를 개발한다
2) 평생교육과정의 경우, 실제적이면서도 실용적인 수업주제를 선정한다
3) 온라인 상에서 다양한 형태의 상호작용 활동이 가능한 학습자료를 선정한다
2. 상호작용의 활성화 측면에서
1) 학습자에게 개별화된, 동기유발적인, 교정적인 피드백을 시의적절하게 제공한다
2) 소집단별 공동과제 수행 등 협동학습을 통해 온라인 토론을 활성화한다
3. 과제 계시 및 학습결과의 평가 면에서
1) 주별로 적정량의 자제를 제시하고, 과제의 평가 결과에 대해서는 즉각적 피드백을 제공한다
2) 평가를 학습목표 및 내용과 연계시키고, 수행평가 방식을 활용한다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

가상수업의 핵심적인 특성 중의 하나는 바로 교수자와 학습자, 혹은 학습자와 학습자간에 다양한 형태의 상호작용 활동이 가능하다는 점은 여러 차례 지적한 바 있다. 그렇지만 본 연구 결과에서도 나타난 바와 같이, 실제로 가상수업에서는 학습자들의 상호작용 활동이 그리 활발하게 전개되지 않는 경우가 많다 따라서 가상수업을 보다 활성화시키고 의미 있는 학습 효과를 거두기 위해서는, 온라인상에서 학습자들의 상호작용 활동을 증진시켜 줄 수 있는 전략들이 탐색되어야 할 필요가 있다.
예컨대 가상수업에서의 일련의 활동들을 교육의 과정에 통합시키는 방안을 고려할 수 있다. 즉, 학습자들의 로그인 정보, 상호작용 빈도, 게시판 활용 정도, 토론에서 발의한 안건 개수 및 질의 개수, 전자 우편 활용 정도 등 다양한 수업 활동들을 평가에 적절히 반영할 필요가 있다는 것이다. 그렇지 않고 가상수업의 결과를 기존의 교실 수업과 마찬가지로 리포트나 시험 성적 정도로만 평가할 경우, 가상공간에서의 상호작용 활동의 증진은 기대하기 매우 어렵다. 인터넷을 활용한 컴퓨터 매개 통신 체제는 상호작용을 위한 강력한 도구를 제공해 주긴 하지만, 이러한 체제의 사용이 상호작용 그 자체를 보장해 주는 것은 아니라는 Romiszowski와 Mason의 경고를 잊지 말아야 할 것이다.
그 밖에 체계적이고도 시의 적절한 피드백의 사용, 다양한 토론운영 전략활용, 과제해결 방식의 다양화, 협력 학습의 유도 등도 상호작용의 증진을 위한 방안들로서 고려될 만한 교수설계요소들이다
가상수업을 위한 프로그램을 개발하기 위해서는 우선 교수자에 대한 적극적인 지원활동이 이루어져야 한다. 가상수업의 개발을 위해 학습내용 텍스트, 각종 그래픽․이미지 자료, 동화상이나 음성 자료 등이 필요한데, 가상수업을 담당하는 교수자가 이러한 모든 자료들을 직접 개발하여 프로그램을 제작하는 것은 그리 쉬운 일이 아니다 따라서 교수자가 가상수업 프로그램을 보다 수월하게 개발하고 운영할 수 있도록 하기 위해서는 디지털 자료 제작 지원이나 수업의 운영과 관련된 기술적인 사항 연수 및

참고문헌

김성일, 가상대학의 당면과제 및 운영방안, 정보과학회지, 1998
김영환, Web기반 가상수업의 교수전략과 평가에 관한 토론, 가상대학과 열린 원격교육, 한국방송대학교 방송통신교육연구소 세미나 자료집, 1998
박인우, 효율성의 관점에서 본 가상대학에 대한 비판적 검토, 교육공학연구, 1998
임정훈, 인터넷을 활용한 가상수업에서의 교수-학습 활동 및 교육 효과 연구, 교육공학연구, 1998
임정훈·정인성, 웹 기반 가상수업의 상호작용 과정에서 발생하는 학습자의 인지적·심리적 변화, 교육공학연구, 1998
황대준, 가상대학의 현황과 발전방향, 정보과학회지, 1998

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