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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 의미

    Ⅲ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 목표

    Ⅳ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 지도방법

    Ⅴ. 국어과 교육과정의 특징

    Ⅵ. 국어과 교육과정의 목표

    Ⅶ. 국어과 교육과정의 개정배경

    Ⅷ. 국어과 교육과정의 개선 방향
    1. 목표와 내용에 대한 혼란 극복
    2. 학문 중심, 교과 지식 중심의 교육과정 지양
    3. 교육과정 개정 절차 개선

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 개요

    “국어 교육의 목적(성격)은 교육의 일반 목적의 하위 층위에 있으면서 다른 교과와 구별되는 대등한 특성을 보여주는 것으로 제시하여야 한다.”고 하면서, 국어과 교육의 성격을 ‘언어 사용 능력의 신장’으로 단일화할 것을 주장하고 있다. 한편 국어과 교육에서 소외된 “민족 문화와 국민 의식 및 국민 정서”의 문제를 명료하게 구체화할 것을 제안하였다.
    이러한 논의를 통해 우리는 국어과 교육의 성격 문제, 즉 국어과 교육의 목적과 본질이 무엇인가를 해결하는 데에는 두 가지 방향이 있음을 알 수 있다. 하나는 ‘언어 사용’을 중심으로 국어과 교육을 통합하는 수렴적 방향이고, 다른 하나는 ‘언어 사용’의 개념 폭을 넓혀 국어과 교육을 ‘문화, 의식, 정서’로까지 나아가게 하는 확산적 방향이다. 이 두 방향은 서로 대립되는 것이 아니고, 각각 국어과 교육의 출발점과 지향점을 보여 주는 것임에도 불구하고 지금까지는 대립적인 양상을 띠어 왔다.
    국어과 교육의 독자성과 자율성을 확보하기 위해서는 ‘언어 사용’을 국어과 교육의 중심축으로 삼아야 한다. ‘언어 사용’이야말로 국어과 교육을 다른 교과와 차별화하면서 국어과 교육의 존재 기반이 되는 핵심 개념인 것이다. 이런 점에 착안하여 국어과 교육의 궁극적인 목표를 언어 사용 기능의 신장에 두고, 이의 실현을 표현·이해의 언어 활동(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)을 통한 교수·학습에 두었다. 그리고 언어 지식과 문학 지식은 표현·이해의 언어 활동에 대한 보조적인 지식 차원으로 이해하였다.
    이런 견해는 언어 사용을 국어과 교육의 중심 개념으로 부각시킨 공은 인정되지만, ‘기능 교육에의 경도, 언어 도구론에의 치중, 개인적인 언어 사용에의 국한, 문학 교육의 의의 축소’ 등으로 인해 많은 비판을 받아 왔다. 특히, 이의 시정을 위해 “문화-의식-정서의 행방”
    참고문헌
    교육인적자원부(1999), 국어과 교육과정 해설 2
    광주교대국어교육과(1999), 국어과 교육론, 광주교육대학교출판부
    김규선(1996), 국어과 평가 개선을 위한 연구, 초등교육연구논총 8, 대구교육대학교 초등교육연구소
    박영목 외(1996), 국어과 교수 학습 방법 탐구, 서울 : 교학사
    이지호(2000), 제7차 국어과 교육과정과 수준별 교육 - 문학영역을 중심으로, 한국초등국어교육학회
    정구향(1998), 국어과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수·학습 자료 개발, 한국교육 과정평가원