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분야
hwpⅡ. 전문대학의 목적
Ⅲ. 전문대학의 중요성
Ⅳ. 전문대학의 현황
Ⅴ. 전문대학의 역할
1. 전문직업인 양성
2. 성인을 위한 평생교육 기능
3. 편입학 기능
Ⅵ. 전문대학의 교육법
Ⅶ. 전문대학의 시설
Ⅷ. 전문대학의 문제점
1. 전문대학 입학자원의 감소 및 수학능력 저하
1) 학령인구 감소에 따른 입학생 감소
2) 전문대학 입학생의 수학능력 저하
2. 전문대학 교육체제의 획일성ㆍ경직성
1) 수업연한의 획일성
2) 타 직업교육기관과의 연계 미흡
3. 교육과정 및 학사 운영상의 문제
1) 실업계 고등학교 및 대학과의 연계 미흡
2) 성인 근로자 및 졸업생을 위한 프로그램의 유인가 부족
3) 주문식 교육과정의 운영 미흡
4. 산학협동의 부진
1) 산학협동교육 실시 미진
2) 산학간 공동연구개발 및 인적교류의 미흡
Ⅸ. 전문대학의 발전 방안
참고문헌
우리나라의 전문대학 역사는 언급한 것처럼 1962년부터 시작된 경제개발 5개년 계획과 매우 밀접한 관련 속에서 이루어져 왔다. 천연자원이 부족한 우리나라가 경제발전을 이룩하기 위해서는 인력 자원 개발에 총력을 기울일 수밖에 없었다. 직업교육이 그 같은 목표 달성을 위해 수단과 도구로 기능하였던 것이다. 1960년대는 경공업 육성에 필요한 기능인력, 1970년대 중화학 공업 육성을 위한 산업인력 육성, 1980년대는 중화학공업의 내실화와 첨단 산업의 기술집약화를 위한 과학기술인력 양성에 역점을 인력개발 정책으로, 직업교육은 이 같은 국가적 정책과 요구에 부응하는 교육을 실시하지 않을 수 없었다.
예컨대, ‘과학기술교육의 진흥’(1964년), ‘국가경제성장에 기여하는 교육’(1965년), ‘생산하는 교육의 추진’(1966년)이라는 당시 문교정책에서 엿볼 수 있듯, 경제개발이라는 국가 목표는 당연히 직업기술교육의 강화라는 교육정책으로 이어지게 되었던 것이다. 이처럼 국가의 경제발전 논리는 우리나라 고등직업교육의 정책 입안과 결정에 있어서 직간접적으로 그 영향을 끼쳐 왔다고 할 수 있는 데, 이후 70년대와 890년대를 그쳐 오늘에 이르기까지 그 같은 논리는 그대로 적용되고 있다고 할 수 있다. 이 같은 과정은 해방 후 우리나라 직업교육의 발전과정을 자세히 살펴보면, 다시 한번 잘 입증되고 있다.
먼저, 해방 직후 미군정기에는 독립국가의 후진성을 극복하기 위한 과학기술 진흥과 실업교육의 중요성이 강조하게 되었다. 이 같은 흐름은 1948년 정부 수립 후에도 계속되어 과학교육국의 설치 운영, ‘1인 1기의 교육’ 및 ‘생산교육’의 강조, 종합고등학교 제도의 도입으로 이어졌다. 또 1957년에는 ‘실업기술교육 5개년 계획’이 수립되기도 하여 이를 바탕으로 실업교육의 진흥을 도모하고자 하였다.
그러다가 직업교육이 본격적으로 강조되면서 정책적인 지원이 강화되기 시작한 것은 1962년 경제개발 5개년 계획의 추진으로부터 비롯된다고 볼 수 있다. 산업교육진흥법(1963년)의 제정, ‘과학기술교육진흥 5개년 계획’(1967～1971)등이 발표되어 직업기술교
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이무근(1985), 전문대학교육론, 서울 : 배영사
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