![[유아 과학교육]유아 과학교육의 성격,중요성,환경, 유아 과학교육의 놀이,교수학습방법,문제점, 유아 과학교육의 사례,내실화과제-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536399-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 유아 과학교육의 성격
Ⅲ. 유아 과학교육의 중요성
Ⅳ. 유아 과학교육의 환경
1. 실내 환경
2. 실외 환경
3. 지역 사회 환경
Ⅴ. 유아 과학교육의 놀이
Ⅵ. 유아 과학교육의 교수학습방법
1. 대집단으로 행하는 실험이 아니라 소집단의 실험으로 이끌어야 한다
2. 결과보다 과정을 중요시하는 실험이 되어야 한다
3. 유아의 발달 수준을 넘지 않아야 한다
4. 유아의 질문에 과학적인 대답을 하도록 해야 한다
5. ‘왜’ 라는 질문의 효과를 과대평가 하지 않아야 한다
Ⅶ. 유아 과학교육의 문제점
1. 교사의 과학 지식의 부족이다
2. 교사의 과학 교수 방법론에 대한 이해 부족이다
3. 교사의 과학에 대한 부정적인 태도이다
Ⅷ. 유아 과학교육의 사례
1. 목표
2. 준비물
3. 활동계획
4. 활동전개
5. 활동의 확장
Ⅸ. 유아 과학교육의 내실화 과제
Ⅹ. 결론
참고문헌
유아 과학교육과정은 과학교육의 목적, 교육 내용, 교수-학습 과정과 평가의 순환적이면서 필연적인 관계 속에서 일관성 있게 통합되어 구성하여야 한다(Freeland & Hammons, 1998; Harlan & Rivkin, 2000). 교사는 과학교육내용 영역과 유아의 흥미, 사전 경험을 고려하여 과학활동을 위한 주제를 선정하고, 과학교육의 목적을 고려하여 과학적 주제와 관련된 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념에 대한 유아의 사전 경험과 지식의 수준을 평가하는 과정으로 운영하는 것이 중요하다(Martin, Sexton & Gerlovich, 2001; Shannan, Margaret & Ruth, 1998). 따라서 유아 과학교육과정이 교육의 목적, 교육내용, 교수-학습과정 및 평가가 통합되면서 순환적 과정으로 진행되기 위하여 유아 과학교육과정 구성 및 운영의 기본 방향을 살펴보고자 한다.
먼저, 유아의 흥미와 사전 경험, 유아의 발달수준과 과학교육내용 영역에 대한 기준을 고려하여 적절한 과학적 주제를 선정하는 것이 중요하다(Freeland & Hammons, 1998; National Research Council, 2001). 교사는 개별 유아의 과학적 성취와 진보의 현재적 발달수준을 유아과학교육과정 구성의 출발점으로 삼아야한다. 일반적으로 교사들은 과학활동을 계획할 때 대부분 개별유아의 현재 발달수준에 대한 사전 평가 없이 과학활동을 제공하였다. 그러나 유아의 과학적 태도와 탐구능력, 과학적 개념의 현재 발달수준에 대한 정확한 정보를 얻지 않고는 바람직한 과학 교수-학습으로 연결할 수가 없다(Berk & Winsler, 1995; Hills, 1992). 학습자인 유아 개개인의 발달에 적합한 실천이 가능하도록 과학교육과정을 구성하여 과학활동을 운영해야한다. 덧붙여, 과학활동에서 제시된 활동 목표와 내용은 유아의 연령을 고려하여 구성하되, 연령이 같더라도 유아 개개인의 경험의 범위와 사전 지식 및 학습능력을 고려하여 운영해야 한다(Bredekamp & Rosegrant, 1995; Kilmer & Hofman, 1995).
◈ 박홍자, 유아 수·과학 교육, 서울 : 동문사, 2002
◈ 박정민 외, 유아과학교육, 창지사
◈ 이영석, 유아교육학의 이해, 인간이해의 새지평, 서울 : 한국행동과학연구소, 1988
◈ 정원식, 교육학개론, 서울 : 교육과학사, 1985
◈ 허형·이영석·황인창·정계숙·이성진, 한국아동의 종단적 연구(Ⅳ), 행동과학연구 11(1), 1978
