![[유아 과학교육]유아 과학교육의 개념,활동유형,목적, 유아 과학교육의 환경조성,접근방법,교수학습원리, 유아 과학교육의 문제점,시사점-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536777-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 유아 과학교육의 개념
Ⅲ. 유아 과학교육의 활동 유형
Ⅳ. 유아 과학교육의 목적
Ⅴ. 유아 과학교육의 환경조성
1. 물리적 조건
1) 실내 과학 영역
2) 실외 과학 영역
3) 지역 사회의 인적․물적 자원 활용
2. 과학 영역의 기본 시설과 자료
Ⅵ. 유아 과학교육의 접근방법
1. 창의적 실험 구성 접근법
2. 프로젝트 접근
3. 문학적 접근
4. NIE를 통한 접근
5. 생태적 접근
Ⅶ. 유아 과학교육의 교수학습원리
1. 지도 방법
2. 교사의 역할
Ⅷ. 유아 과학교육의 문제점
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
과학 학습의 평가는 지식 또는 개념의 획득은 물론 과학 탐구 능력과 과학 태도의 변화도 평가되어야 한다. 과학과 학습 평가에서 무엇을 어떻게 평가할 것인가에 대해서는 보는 관점과 기준에 따라 매우 다양한 접근이 가능하다. 그러나 여기서는 과학과 교육과정에 명시되어 있는 교육 목표에 근거를 두어 평가 내용을 설정하는 것이 타당하다.
과학과의 교육 목표에 명시되어 있는 과학 지식(과학의 기본 개념), 과학의 탐구 능력, 과학적인 태도 및 과학과 기술과 사회의 관계에 중점을 두어 평가하여야 한다. 따라서 여기서는 위에 명시된 세 가지 내용의 영역에 관하여 알아보자.
과학 지식은 과학적 탐구 과정을 통해서 이루어진 광범위한 지적 과정을 통틀어 말한다. 과학 지식에 대한 영역은 전통적으로 불룸(Bloom)의 교육 목표 분류체계 중에서 인지적 영역의 분류 틀을 많이 이용하여 왔다. 일반적으로 지식, 이해까지를 저 수준이라 하고 적용, 분석, 종합, 평가를 고 수준이라 한다. 그러나 불룸이 제시하는 교육 목표의 분류 체계를 따를 수도 있고, 또는 교사가 독창적인 분류 체계를 만들어 사용할 수도 있다.
과학 학습의 중요한 성과는 과학 탐구 능력의 성취와 향상으로 생각할 수 있다. 과학은 과정이지 단순한 사실의 수집과 지식의 암기가 아니기 때문이다. 탐구 활동을 평가자가 직접 관찰하여 탐구 능력을 평가할 때에는 반드시 과정과 관련된 평가의 준거가 필요하다. 실험
◇ 김종순(1996), 창의성의 개념 및 증진 방안에 관한 연구, 인문과학논집 제2집
◇ 권영례·박영충(1998), 탐구 영역 운영을 위한 수학/과학 주제통합, 서울 : 양서원
◇ 이시용 외(2000), 아동생활지도와 상담, 교육과학사
◇ 이윤식(1994), 장학론 논고 - 교내 자율장학, 과학과 예술
◇ 정원식(1989), 교육환경론, 서울 : 교육과학사
