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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 성교육의 의미

Ⅲ. 성교육의 필요성

Ⅳ. 성교육의 실태

Ⅴ. 성교육의 지도내용
1. 성 평등 교육을 실시한다
2. 올바른 성지식에 대한 정보를 제공한다
3. 인간관계 교육을 실시한다
4. 성문제를 예방한다
5. 성적 의사결정력을 키운다
6. 생명에 대한 존중감을 심어준다
7. 성표현물에 대한 비판적 사고를 갖게 한다

Ⅵ. 성교육의 지도자 유의점

Ⅶ. 성교육의 효과

Ⅷ. 성교육의 문제점

Ⅸ. 성교육의 활성화 방안
1. 성교육 교수-학습 자료의 개발
2. 성교육 교수-학습 방법 연구 및 보급
3. 재량활동 시간에 성교육 시간 배정 및 의무화
4. 성교육 전담 교사 제도 마련
5. 성교육 전담 교사 연수
6. 학교, 가정, 지역사회 간 성교육 지도 연계체제 마련

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
인간의 성은 성기에만 국한시켜 설명할 수는 없으므로, 자신의 성을 바르게 이해해야 상대방의 성도 존중할 줄 알게 되며, 이를 위해서는 성기나 성호르몬의 생리적 기능을 아는 것만으로는 충분하지 않다. 인간의 성을 심리적, 사회적, 윤리적 측면에서 이해하는 것이 보다 더 중요하며, 인간교육으로서 성교육을 보는 것이 필요하다.
1980년대 이후 현재까지 교육현장에서는 수많은 성교육 프로그램을 개발하여 초중고등학생들을 위한 성교육 자료로 활용하여 왔으나 안타깝게도 현재까지의 학교 성교육에 대한 평가는 다소 부정적이다. 학교 성교육이 부정적 평가를 받는 몇 가지 문제점으로서 이시백은 단편적이고 비체계적인 성교육, 각급 학교 및 학년별 성교육의 목적이 불분명한 점, 성교육 담당 교사의 전문성 문제, 성교육이 생물학적인 내용으로만 편중되어 있는 점과 더불어 표준화된 성교육 자료의 개발 부족을 지적한 바 있다. 표준화된 성교육 자료 부족에 대한 비판은 초중고등학생의 성발달을 평가하는 척도의 부재에 있어서도 여실히 드러나고 있다. 즉, 지금까지의 초중고등학생 성교육과 관련된 효과성 연구들은 주로 성교육을 실시한 후 그 실효성을 평가하는 기준으로 연구자마다 제각기 개발하거나 제작한 척도를 가지고 성발달을 측정했기 때문에 척도의 타당성이나 신뢰성에 있어 의문점이 제기된다. 외국의 경우에도 특정 성교육 프로그램에 대한 효과를 측정하기 위한 제한된 내용의 평가 검사들이 개발되어 왔지만, 초중고등학생들의 성지식, 성태도, 성행동 등을 포함한 종합적 평가를 내릴 수 있는 표준화된 검사개발은 활발하게 이루어지지 않았다. 청소년용 성발달 검사로 많이 알려진 검사로 Hendrick와 Hendrick(1987)의 다차원적 성태도 검사(Multidimensional Sexual Attitude Scale)와 Kirby(1984)의 성지식과 태도 검사(Kirby Knowledge Attitude Scale)가 있지만, 이 또한 제한된 피험자 수와 표본 선정, 부적절한 평가영역 등으로 인한 문제를 지적받고 있다

참고문헌

강희경 - 성교육을 통한 초등학교 아동의 성에 관한 지식 및 태도 변화 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1992
양순옥·김신정 - 초등학교 저학년 교과서의 성교육 내용분석, 아동간호학회지, 2004
안명옥 - 의사선생님이 하는 열린 성교육, 한국여자의사회, 2002
이정옥 - 학교 성교육의 실제, 길, 2002
유니텔원격교원연수원 - 청소년 성교육·성상담 전문가 과정 교재, 2002
조성자 - 청소년기를 위한 성교육, 창지사, 1987

#성교육 # 성문화 # 성문제 # 성의식 # 성관념

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