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![[유아교육] 유아 아동복지와 교육-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541165-0020.gif)
분야
hwpⅠ. 아동복지 교육의 목표 1. 2007 개정 유치원 교육과정에서의 아동복지 목표와 내용
2. 표준보육과정에서의 아동복지 목표와 내용
Ⅱ. 아동복지의 내용
1. 아동복지란?
(1) 아동복지의 개념
(2) 아동복지의 원칙
1) 권리와 책임의 원칙
2) 보편성과 선별성의 원칙
3) 예방성과 치료성의 원칙
4) 개발성의 원칙
5) 포괄성의 원칙
6) 전문성의 원칙
(3) 아동복지의 의의
1) 기본적 생활 보장
2) 미래 인력개발 보호와 육성
(4) 아동복지의 기능
1) 아동에 대한 기능
2) 부모에 대한 기능
3) 사회에 대한 기능
(5) 아동복지의 이론적 준거틀: 생태체계론
2. 아동복지의 기본 조건
(1) 가정과 부모
(2) 경제적 안정
(3) 교육받을 권리
(4) 보건 및 의료 혜택
(5) 놀이 및 여가 문화
(6) 유해한 노동으로부터의 예방 및 보호
(7) 특별보호
3. 아동복지의 범위와 대상
4. 아동권리의 개념
(1) 아동권리의 개념
1) 수동적 권리
2) 능동적 권리
5. 아동복지정책과 관련법
(1) 아동복지 정책
1) 아동복지정책의 개념
(2) 아동복지 관련법
1) 아동복지법
2) 아동복지 관계법
6. 아동복지의 역사적 배경
(1) 대한민국의 아동복지
1) 정통 농경사회의 아동복지
2) 과도기적 근대 사회의 아동복지
3) 근대 산업사회의 아동복지
4) 현대 산업사회의 아동복지
(2) 성경에서 나온 아동복지
(3) 시대별 아동복지
7. 아동복지의 최근 동향
(1) 영국 아동복지의 최근동향
(2) 미국 아동복지의 최근동향
(3) 스웨덴 아동복지의 최근동향
1) 아동과 가족을 위한 조치
2) 아동보호서비스의 변화
(4) 일본 아동복지의 최근동향
(5) 아동복지의 세계적 동향
Ⅲ. 아동복지의 교육 방법
1. 장애유아을 위한 교육(통합교육) - 정신지체
(1) 또래교수법
(2) 협력학습
(3) 예술 활동을 통한 교육
2. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동을 위한 교육
3. 유아 안전 교육
(1) 탐험에 대한 충동
(2) 자아통제와 자아 단련
(3) 방어적인 행동
(4) 풍부한 상상활동
Ⅳ. 아동복지 교육에서의 교사의 역할
1. 장애유아(통합교육)
2. 정신지체아동
3. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동
4. 아동학대 및 방임
5. 유아안전교육
6. 지역아동센터
Ⅴ. 아동복지 교육 환경구성
1. 유아기 복지교육 프로그램 주제별 구성 내용과 활동안
(1) 복지교육 프로그램 주제별 내용
(2) 유아기 복지교육 프로그램 활동안
Ⅵ. 아동 복지 평가
1. 현행 보육 정책의 문제점 및 과제
2. 빈곤아동을 위한 정책의 문제점 및 복지실천 방향
3. 아동학대 예방과 개입을 위한 당면과제
(1) 사전 예방 체계
(2) 사후보호체계
Ⅷ. 아동 복지 : 아동 학대
1. 아동학대의 개념과 유형
(1) 정의
(2) 유형
2. 아동학대의 원인
(1) 정신병리학적 관점
(2) 발달론적 관점
(3) 사회심리학적 관점
(4) 생태학적 관점
(5) 학대행위의 원인
3. 국내 아동학대의 현황
(1) 통계
(2) 아동 학대 유형별 현황
(3) 아동 학대 유형 및 발생 장소
4. 국외 아동학대의 현황
(1) 일본
(2) 영국
5. 아동학대의 서비스 체계
(1) 정의
(2) 아동보호 서비스 과정
(3) 우리나라의 아동보호 서비스체계
Ⅸ. 아동복지 관련 센터 연락망
Ⅹ. 참고문헌
2. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동을 위한 교육
Garber 등(1990), Ingersoll(1988), Lerner 등(1995), Parker(1992), Rief(1993) 등은 ADHD 학생들의 좌절과 스트레스에 대처하기 위해서는 교사 자신의 교수 스타일, 교육과정 등을 수정할 필요가 있음을 강조하면서, 학생들이 그들의 주의력 결핍, 충동성, 과잉행동을 극복 하는 것을 돕기 위해 교사들이 교실 내에서 사용할 수 있는 지도방안들을 제시하였다.
주의집중을 강화하는 방법에는
(1) 조직화하는 기술 향상시키기
(과제 완성에 꼭 필요한 자료 목록 제공: 책/과제 철에 상기시키기 위한 촉진카드 부착 등)
(2) 주의집중 유지 능력 향상시키기
(과제를 짧게 하기: 소집단/협력학습/또래교수를 통해 흥미롭게 하기-과제의 새로움 증가하 기 등)
(3) 학생의 듣기 능력 향상시키기(짧고 단순한 문장 사용; 들은 교수 내용을 반복하도록 촉
진하기등)가 있고
충동성을 다루는 방법에는
(1) 교육과정 수정하기
(학생의 읽기 수준에 적합한 읽기자료 제시 : 추상적 개념 이전에 구체적인 경험적 기초 확립 등)
(2) 기다리는 것을 가르치기
(기다리는 동안 아동에게 언어·운동적 반응 사용하는 대체물 제공: 아동에게 활동 속도 조 정 허용하기 등)
(3) 시간 관리하는 것을 돕기(특정 활 동에 할당된 시간 양을 구체적으로 기입한 계약서에 학생과 행동계약 맺기 : 학생에게 하루 일정 미리 알리고 지켜나가게 하기 등)가 있으며
과잉행동을 조정하는 방법에는
(1) 과잉적 활동 조정하기(앉아서 하는 과제 동안 서 있는 것 허용; 활동을 보상으로 사용 하기 등)
(2) 불복종 행동 줄이기(과제/주제/활동 선택의 제한; 학생의 선호 활동을 동기 유지 자극 으로 사용)
(3) 자극적 학습 환경을 창조해 내기(어려운 과제보다 쉽고 반복적인 과제에 자극·새로움 추가 등)
(4) 자부심 키우기 등이 있다.
교사 행동 수정과 관련하여 주지해야 할 점들은, ADHD 학생들에게는 구조화와 일관성이 매우 중요하지만, 쉽게 자극이 되지 않기 때문에 신기함과 흥미로움 또한 필요로 한다는 것 이며, 연구 결과에 의하면 단순한 수정도 과제의 색다름과 자극을 증가시킬 수 있으므로, 동 일한 활동에 형태, 색깔, 질감을 추가만 해도 새로운 가치가 증가한다는 것이다(Lerner et al., 1995). 말하기, 움직이기, 질문 자주하기와 같은 적극적이고 반응적인 교수법을 사용해야
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