![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0001.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0002.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0003.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0004.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0005.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0006.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0007.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0008.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0009.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0010.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0011.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0012.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0013.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0014.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0015.gif)
![[프로그램 개발과 평가] 한국어교육 및 멘토링을 통한 다문화가정 모자녀의 한국어능력 향상 프로그램-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/542/541909-0016.gif)
분야
hwp2011년도 배분신청서(프로그램사업 신청용)
사업개요
2011년 전국제안기획사업 사업계획서(양식)
1. 사업 명 :
2. 사업의 필요성
1) 다문화 가족 현황
2) 대상자 욕구 및 문제점
① 언어적인 어려움
② 문화적인 갈등
③ 어머니가 자녀에게 미치는 교육적 영향
④ 어머니는 누구인가 (스테판 B 폴터 지음·글로세움 펴냄)
3) 지역 환경적 특성
① 다문화가족 중심의 정책
② 다문화가족에 초점을 맞추는 지역 내 대학 자원
4) 본 사업과 관련된 지역 복지자원 현황
3. 서비스 지역, 서비스 대상 및 실인원수
1) 서비스 지역 : 대구광역시 달서구
2) 서비스 대상 :
3) 서비스 대상 선정기준 및 방법 (과정) :
4) 실인원수
4. 사업 목적 및 목표
1) 사업목적
2) 상위목표 및 하위목표
5. 사업내용
1) 세부사업내용
2) 목표에 대한 평가방법
3) 담당인력 구성
4) 사업 진행 일정
5) 홍보 계획
6) 지역자원 활용 계획
6. 예산계획
7. 향후운영계획
(1) 언어적 문제 해결
(2) 문화적 갈등 해결
(3) 다문화가정에 대한 편견 없애기
(4) 사회적·경제적 문제 해결방안
다문화 가정 어머니의 언어이해능력이 자녀의 언어능력에 미치는 영향을 조사한 연구에 따르면 다문화가정은 언어 환경의 측면에서 볼 때 다양한 언어 형태를 가지고 있으므로 아버지의 외국어 학습 여부와 어머니의 한국어 학습 여부에 다라 가족 간 의사소통 형태가 다양해짐을 알 수 있다. 한 부모 간 언어가 상이하고 특히 어머니 쪽의 한국어 습득이 제대로 되어있지 않을 경우, 아동의 한국어 습득은 어려움을 겪게 되고 상호 작용에도 제한을 주어 발달단계에 따른 언어습득이 지체될 가능성이 크며 학령기에 들어가서는 학습의 선수 기술을 습득하지 못할 우려가 크다고 말한다. 더 나아가 의사소통에 문제를 가짐으로써 상호관계의 부적응과 학습 부진을 가져올 위험이 크다고 본다. 특히 한국어를 잘못 습득한 어머니의 경우 양육과정에서 문법적으로 바르지 못하거나 음운론적, 의미론적, 화용론적인 오류를 아동에게 언어 환경을 제공할 가능성이 클 것이라고 예측하고 있다.
이 연구를 볼 때, 다문화 가정 아버지 측의 외국어 교육 보다는 어머니 쪽의 한국어 교육이 좀 더 시급한 문제임을 알 수 있다. 특히 이주 5년 미만의 여성의 경우 그 문제가 가시적으로 드러나기 때문에 유아기의 자녀와 동반하여 프로그램에 참여할 필요성이 있다. 전혜경(2009), 다문화가정 어머니의 언어이해능력이 자녀에게 미치는 영향 연구 –가평군 다문화가정 중심으로-, 국제문화대학원대학교 사회복지학 석사학위 논문
④ 어머니는 누구인가 (스테판 B 폴터 지음·글로세움 펴냄)
어머니는 알게 모르게 자신의 성격, 삶의 자세, 인간관계 등 인생 전반에 영향력을 미치는 존재다. ‘어머니 요인’은 미래의 인간관계에까지 영향을 끼치고 나아가 배우자 선택이나 자녀 양육방식 등에도 영향을 미친다. 24년째 가족관계를 전문적으로 다루는 임상심리학자인 저자는 ‘어머니는 누구인가’를 통해 어머니의 역할을 간과하는 실수를 막기 위해 어머니가 인생에 끼치는 영향에 대해 탐구했다. 각각의 경험과 사례를 통해 어머니 유형을 ‘완벽주의 어머니’, ‘예측 불가능한 어머니’, ‘자기중심적 어머니’, ‘절친형 어머니’, ‘완전한 어머니’ 등 5가지로 나눈다. 5가지 유형 중
