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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문학감상의 의미

Ⅲ. 문학감상의 주요요소
1. 미의식 고양
2. 정서의 심화
3. 가치 형성
4. 이념 정립

Ⅳ. 문학감상의 교육연극활용
1. 언어적 활동
1) 음성 언어 활동
2) 문자 언어 활동
2. 비언어적 활동
1) 움직임 활동
2) 시각적 표현 활동
3) 청각적 표현 활동

Ⅴ. 문학감상의 웹토의문학감상학습
1. 웹 토의 문학 감상 학습의 목표
2. 웹 토의 문학 감상 학습의 내용
1) 국어과 교육과정 분석
2) 단원의 재구성

Ⅵ. 문학감상의 소설
1. 인물
2. 구성(사건)
3. 배경
4. 주제

Ⅶ. 문학감상의 작품선정기준
1. 문화적 문식성을 기를 수 있는 문학 작품을 선정하여야 한다
2. 감동을 주는 문학 작품을 선정하여야 한다
3. 다의적(多意的) 독서가 가능한 문학 작품을 선정해야 한다
4. 초인지 학습을 유도하는 문학 작품과 학습 활동이어야 한다

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
‘감상’은 일반적으로 예술작품을 이해하고 즐기고 평가하는 일체의 행위이며, 문학작품을 둘러싼 소통과정에서 독자 측면에서 일어나는 다양한 효과를 총칭한다. 문학작품을 이해하고 감상하는 주체로서 독자는 절대적인 권한을 갖는다는 관점의 반영이다. 작품을 감상하는 주체인 인간이 갖는 본질적 성향으로써 인지, 정의, 행동적 차원은 교육에서도 유목적적인 의미를 담고 있다. 블룸(Bloom)은 교육의 목표 분류에서 인지적 영역은 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가와 같이 단순한 지식의 암기 및 재생으로부터 고도의 창의적인 지적인 능력까지를 포함하며, 정의적 영역은 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화와 같이 인간의 흥미, 태도, 가치관, 신념체계에 관련된 목표이고, 기능적 영역은 근육이나 운동기능을 강조하는 목표가 포함된다고 하였다. 김용재는 정의적 영역에 속하는 것으로 태도, 기질, 흥미, 신념, 정서, 가치관, 동기 등의 심리적인 부분으로 제시하고 있으며, 문학의 경우, 지적 영역보다 정의적 영역이 압도적인 성향을 보이며 문학이 정의적 요소들과 밀접한 관련을 맺고 있는데 기인한다고 했다. 문학교육은 정의적 발달에 관계된 것으로 생각하며, 반면에 과학이나 수학 교육은 인지적 발달과 관계된 것으로 생각할 수 있다. 그런 논점을 확대하여 브룸은 교육의 ‘인지적 목적’과 ‘정서적 목적’을 분리하였다. 이러한 브룸의 견해는 교육과정의 핵심이 되어 어떤 교과이든 수업목표를 구안할 때, 인지면정의면행동 면에 수행해야 할 목표를 두는 것이 일반화되었다.

참고문헌

◎ 구서영, 웹 토의 문학 감상 학습 연구, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2004
◎ 구인환 외4인, 문학교육론, 서울 : 삼지원, 1998
◎ 김중신, 소설감상방법론 연구, 서울대학교 출판부, 1996
◎ 민병욱·심상교 편, 교육연극의 이론과 실제, 연극과 인간, 2000
◎ 박이도·최동호, 문학개론, 경희대학교 출판부,1982
◎ 한명숙, 문학인지 발달과 이야기 감상 교육, 문학교육학 제 11호, 한국문학교육학회, 2003

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