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분야
hwpⅡ. 기술가정과(기술가정과교육)의 목표
Ⅲ. 기술가정과(기술가정과교육)의 개정배경
1. 신교육 체제에 의한 교육 과정 총론에 부응
2. 기술․산업과 가정 교과의 통함과 필수화
3. 학생과 교육 현장의 요구 반영
4. 미래 사회의 변화에 대처
Ⅳ. 기술가정과(기술가정과교육)의 내용
Ⅴ. 기술가정과(기술가정과교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
Ⅵ. 기술가정과(기술가정과교육)의 이러닝
Ⅶ. 기술가정과(기술가정과교육)의 교수학습방법
1. 설명학습
2. 실험․실습 학습
3. 신문은 살아있는 교재로서 시청각 자료나 토의 자료, 교과 내용과 관계되는 최신 자료로 사용될 수 있다
4. 구안(Project)학습
5. 토의 학습
6. 관찰, 조사
7. 컴퓨터 활용 수업
8. 지그소(Jigsaw)협력 학습
9. 마인드맵(mind map)의 활용
Ⅷ. 기술가정과(기술가정과교육)의 지도 방안
참고문헌
우리 나라 교육과정의 가장 큰 문제가 되는 것은 교육과정의 획일성과 현실과의 괴리성이다. 사회와 학생들의 다양한 욕구를 충족시킬 다양한 학습 과정 없고 선택의 폭이 아주 적다. 현실 사회가 시시각각 변하고 불확실한 미래로 우리의 교육과정은 낙후성을 면하기 어렵지만 현실과의 간격을 좁히기 위하여 교육과정은 끊임없이 연구되고 개선되어져야 한다.
교육과정 개선에 대한 욕구와 기대도 크지만 매번 의도한 만큼 이루어지지 않는 이유는 개정에 참가하는 사람, 입시 문제, 교육 현장의 환경 등 걸림돌이 많기 때문이다. 교육과정에 참가하는 대부분의 사람들은 현장 교육을 담당하는 일선 교육자가 아닌 현장 감각이 적은 대학교수로 구성 되어 있고, 참가한 각 교과 분야별 전문가 집단은 전문 교과 분야별로 더 많은 지분을 확보하기 위해 갈등하는 문제점이 있다.
교과 교육 과정 운영에 있어서 또 다른 문제점은 학교 교육 과정을 통해 이루어지는 교과 영역별 교과 행사(특활 활동 등)가 학교 시책 중심으로 운영되면서 교과 교육 과정의 다양화와 소분권화(교사 스스로의 행사 추진 권한)에 미치지 못한다는 점이다. 즉 교과 활동과 학교 활동이 통합적으로 운영되기 보다는 이분법적으로 분리되어 실적 위주, 행사 위주로 추진되고 있다는 점이다. 이것은 탄력적인 교과운영, 교과 교육의 활성화, 교사 활동의 활성화를 제약하는 요인으로 작용하고 있다.
박숙희 외(1997), 교육방법 및 교육 공학, 서울 : 학지사
신중찬·전세경(1999), 실과 수업을 위한 교수자료의 개발과 활용, 99 한국 실과교육학회 학술발표대회
유니텔 원격교육연수원(2002), ICT 활용 수업 직무연수 교재
윤인경 외 9인(1997), 제 7차 실과 교육 과정 각론 개정 연구, 한국 교원 대학교 실과 교육 과정 개정 연구 위원회
한태명 외(2004), e-러닝을 통한 교육개혁 비전, 한국교육학술정보원 연구보고, KR
