![[미술교육][초등학교 미술교육]미술교육의 성격,목표,필요성, 초등학교 미술교육의 내용,영역, 초등학교 미술교육의 통일교육,정보화시대,방향-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/547/546423-0001.gif)
![[미술교육][초등학교 미술교육]미술교육의 성격,목표,필요성, 초등학교 미술교육의 내용,영역, 초등학교 미술교육의 통일교육,정보화시대,방향-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/547/546423-0002.gif)
![[미술교육][초등학교 미술교육]미술교육의 성격,목표,필요성, 초등학교 미술교육의 내용,영역, 초등학교 미술교육의 통일교육,정보화시대,방향-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/547/546423-0003.gif)
![[미술교육][초등학교 미술교육]미술교육의 성격,목표,필요성, 초등학교 미술교육의 내용,영역, 초등학교 미술교육의 통일교육,정보화시대,방향-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/547/546423-0004.gif)
![[미술교육][초등학교 미술교육]미술교육의 성격,목표,필요성, 초등학교 미술교육의 내용,영역, 초등학교 미술교육의 통일교육,정보화시대,방향-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/547/546423-0005.gif)
![[미술교육][초등학교 미술교육]미술교육의 성격,목표,필요성, 초등학교 미술교육의 내용,영역, 초등학교 미술교육의 통일교육,정보화시대,방향-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/547/546423-0006.gif)
![[미술교육][초등학교 미술교육]미술교육의 성격,목표,필요성, 초등학교 미술교육의 내용,영역, 초등학교 미술교육의 통일교육,정보화시대,방향-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/547/546423-0007.gif)
![[미술교육][초등학교 미술교육]미술교육의 성격,목표,필요성, 초등학교 미술교육의 내용,영역, 초등학교 미술교육의 통일교육,정보화시대,방향-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/547/546423-0008.gif)
![[미술교육][초등학교 미술교육]미술교육의 성격,목표,필요성, 초등학교 미술교육의 내용,영역, 초등학교 미술교육의 통일교육,정보화시대,방향-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/547/546423-0009.gif)
![[미술교육][초등학교 미술교육]미술교육의 성격,목표,필요성, 초등학교 미술교육의 내용,영역, 초등학교 미술교육의 통일교육,정보화시대,방향-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/547/546423-0010.gif)
분야
hwpⅡ. 미술교육의 성격
Ⅲ. 미술교육의 목표
Ⅳ. 미술교육의 필요성
Ⅴ. 초등학교 미술교육의 내용
Ⅵ. 초등학교 미술교육의 영역
1. 미적체험활동 - 미술과 생활
2. 표현활동
1) 보고나타내기
2) 느낌나타내기
3) 상상하여 나타내기
4) 꾸미기와 만들기
5) 붓글씨로 나타내기
6) 작품 감상
Ⅶ. 초등학교 미술교육의 통일교육
Ⅷ. 초등학교 미술교육의 정보화시대
1. 열린교육 사회와 평생학습 사회의 구축이다
2. 양질의 교육서비스 체제의 구축이다
3. 21세기 정보화 중심국가 구축이다
4. 정보화 사회를 대비한 교육 패러다임으로의 전환이다
Ⅸ. 향후 초등학교 미술교육의 방향
참고문헌
미술교육에서 어른들의 간섭을 배제시켰다는 점으로 Rousseau와 대별하는 Franz Cizek (1865～1946)은 비엔나 예술학교에서 미술을 전공하던 당시에 표현주의 화가 Gustav Klimt의 상징적, 비사실적 경향에 강한 영향을 받았던 건축가와 디자이너, 그리고 화가들과 교류하면서, 어린이 미술의 특성을 발견하게 된다. 다시 말하면 작가의 내면세계를 주관적으로 표현하려고 했던 표현주의 미술을 통해서, 그는 어린이 미술의 주관적 특성과 자유로운 표현의 아름다움을 이해하게 된 것이다(위의 책: 272). Cizek은 초기에 아동화를 통한 심리 분석에 관심을 갖다가, 1904년 비엔나 공예학교에서 1938년 은퇴하기까지 지속하였던 그의 미술 수업을 통해 자유표현(free expression)이라고 하는 자아 실현으로서의 아동미술의 관점과 그 지도 원리를 제시하게 된다. 그는 ‘자유표현’을 통해서 어른들의 일체의 간섭을 배제하고, 어린이들로 하여금 낙서하듯 자유롭게 그리게 함으로써, 그들의 독자적인 표현의 아름다움을 이끌어 내고, 자발적인 표현방법을 창출하도록 하였다. 그의 지도방법은 자유로운 이야기에 의해 어린이의 상상력을 자극하고, 표현의욕을 고취시키는 것(한국초등미술교육학회, 1997: 61)이었다. 1938년까지 계속된 Cizek의 지도활동이 긍정적인 평가를 받을 수 있었던 점에 대해 한국초등미술교육학회는 다음과 같이 분석하였다.
첫째, 어린이의 표현이 기호 내지는 상징임을 이해한 점
둘째, 예술적인 교수-학습 과정을 처음으로 명쾌하고 정연하게 제시한 점
셋째, 사회 적응을 위한 교육을 철저히 비판하고 아동기의 확립에 주력한 점
넷째, 개인의 창의력을 중시하여 소비와 생산의 사회적 구조로부터 개인을 독립시키려는 사상을 펼쳤던 점 등이다.
○ 이규선 외 9명 공저(1997), 초등미술과 교육학, 한국초등미술교육학회, 서울
○ 이석필(1998), 인터넷에서 색깔을 배워보자, 아트에쥬, 7·8월호
○ 이지연(2006), 초등학교 다문화 미술교육의 이해와 수업 적용 연구, 석사학위논문, 서울교육대 교육대학원
○ 임수연(2000), 초등미술교육에 있어서 창의성 신장을 위한 방안, 홍익대학교 산업미술대학원 석사학위 논문
○ 한국교육과학평가원(2002), 초등학교 미술과 교수방법연구
