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분야
hwpⅡ. 미술교육의 개념
Ⅲ. 미술교육의 동향
1. 로웬펠드(V. Lowenfeld)
2. 아이스너(Eisner)
3. DBAE(Disciplin-Based Art Education)
4. 현대미술과 아동미술과의 관계
Ⅳ. 미술교육의 ICT(정보통신기술)활용교육
Ⅴ. 미술교육의 관점
1. 전통적 관점
1) 우리에게 가장 널리 알려져 있는 견해는 정서 교육으로서의 미술교육이다
2) 주로 60년대부터 제기된 주장으로서 창조성의 육성을 위한 미술 교육이다
3) 여러 형태의 미술 활동을 경험하게 함으로써, 만들고 그리는 등의 이른바 표현 능력을 기른다는 관점이다
2. 다른 시각에서 본 미술 교육의 관점
1) 인간학적 관점이다
2) 인간 심리학적 관점이다
Ⅵ. 미술교육의 문제점
Ⅶ. 미국의 미술교육 사례
Ⅷ. 미술교육의 발전 과제
1. 사회의 예술에 대한 인식의 전환
2. 학원교육의 정상화
3. 미술관, 화랑의 사업 개선
Ⅸ. 결론
참고문헌
지금까지의 미술교육이 자연주의, 어린이 중심적인 관점에서 이루어지고 창의성을 중시한 나머지 체계적인 수업이 이루어지지 못하고 자칫 방임적인 형태로 흐름을 비판하였으며, 미술교과가 다른 교과와의 맥락적인 관점에서 이루어지고 있어 미술교과 자체의 특성이 무시되고 독자적인 학습방법이 없음을 지적하였다. 즉, 미술교육은 미술 그 자체를 지식의 체계로 습득할 수 있도록 하고 어린이가 미술에 대한 지식과 더불어 미술품과 다른 대상물에 대한 미적 안목을 겸비하도록 하여, 미술적 사고와 이해 및 표현을 할 수 있도록 하는데 목표를 두어야 한다는 것이다. 그러므로 Eisner의 사상과 구성주의적 관점에서 같은 맥락은 첫째, 계획된 활동에 대한 교육적인 중요성을 판단함에 있어서 현재의 활동이 전부터 경험해 온 활동들을 어떻게 받아들여 앞으로 나올 활동과 어떻게 연결지을 지에 대한 교사의 감각을 중요시하였다. 둘째, 학생들의 관심을 불러일으키는 활동을 선정하느냐, 학생들이 이미 가지고 있는 관심에 근거한 활동을 선택하느냐에 관한 중요성에서 학생들과 함께 활동을 계획하는 기회를 갖게 하거나 학생들이 선택할 수 있는 다양한 교육과정 내용을 수업에서 활용하게 한 것이다. 셋째, 현재의 학교 교육에 학교 밖에서의 삶과 밀접한 관련 맺기 위해서는 교육과정 활동이 학교 밖에서도 적용될 수 있도록 개발되어야 한다는 점이다.
미술교육에서도 구성주의 교육을 실천하려는 연구들이 이루어졌는데 예로 독일에서는 19세기 후반 헤르바르트(Herbrat)학파의 콘첸트라치온(Konzentration:집중, 통합)의 의미를 기초로 루소와 페스탈로치의 생활중심 교육사조가 구체화되어서 종합수업 및 학과 교수(Gesamt Unterrrich)로 발전하였고, 특히 사물수업(Sach Unterricht)이라는
○ 김경자(2001), 21가지 테마로 보는 우리 미술, 다른 세상
○ 김재복(1997), 미술과의 수업과 평가, 서울 : 일지사
○ 손병길(2001), ICT활용 교육의 방향
○ 한국교원대학교(1994), 미술교육의 이해와 실제, 한국교원대학교
○ 한국미술교과교육학회(2002), 마음을 여는 미술활동, 예경
