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[교육학개론] 다중지능에 대한 고찰

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레포트 > 교육계열
2011.11.02
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소개글

[교육학개론] 다중지능에 대한 고찰에 대한 자료입니다.

목 차

1. 서 론
1.1. 다중지능이란?
--

2. 다중지능 이론에 기초한 교수-학습 방법
2.1. 교육과정
2.2. 프로젝트에 기초한 교육과정(PROJECT BASED CURRICULUM)

3. 다중지능 적용 사례
3.1. 외국사례 : Key 초등학교
3.2. 국내사례 : 다중지능을 활용한 중학교 문학 수업 연구
3.3. 국내사례 : 다중지능을 적용한 리더십 교육의 실재

4. 다중지능이론의 효과성에 대한 근거
4.1. 다중지능에 대한 의심
4.2. 우리나라의 교육환경과 다중지능 교육
4.3. 학교교육 이외의 다중지능이론 적용
4.4. 다중지능의 효과성에 대한 맺음말

5. 한국형 다중지능이 나아갈 길

본문내용

3.2.2. 연구작업 과정
연구는 경기도 안산에 있는 중학교 1학년생 38명(남자 20명, 여자 18명)을 대상으로 수업이 이루어졌다.
이 연구는 국어과 문학수업에서 수행되었다. 제 7차 국어과 교육과정은 언어와 문학에 대한 기본 지식을 다양한 국어사용 상황에서 활용하는 능력과 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력 등을 강조한다. 보다 의미 있는 문학 작품 읽기와 감상활동을 위해서는 교과서를 주축으로 하여 지식을 습득하기만 할 뿐 아니라, 작품에 대한 자신만의 독특한 생각을 해 볼 수 있어야 하고 자신의 느낌과 생각을 여러 방법으로 표현할 수 있어야 한다. 연구자는 문학작품을 능동적으로 감상하기 위한 수업 전략으로 다중지능 이론을 활용하였다. 먼저 학생들의 강점 지능을 규명하기 위하여 다중지능 검사를 실시하였다. 지능 검사 후 개인의 지능 영역별 점수 중 가장 높은 점수를 나타내는 지능을 강점 지능으로 선택하여 모둠을 구성하였다. 그러나 모둠 인원의 조정으로 인하여 강점지능 3순위 안에서 학생들이 선호하는 지능을 선택하도록 하였다. 다중지능 영역별 분포는 8개 지능 모두에서 나타났다. 그러나 이 수업에서는 자연친화지능 영역을 제외한 7개 지능 영역 모둠으로 조가 구성되었다. 강점 지능 또는 선호하는 지능별 모둠으로 구성된 인원수는 아래와 같다.

학생들의 다중지능에 대한 이해를 돕기 위해 EBS 다중지능 편을 시청, 감상하였고, 다중지능을 소개하는 시간을 가졌다. 예비 수업의 일환으로 ‘홍길동전’ 문학 수업을 다중지능을 활용하여 수업을 감상토록 하였다. 이 연구에서 개발한 국어과 2단원 ‘문학의 아름다움’ 수업은 총 9차시로 구성되었다. 각 차시마다 그 수업내용을 전달하는데 가장 적합한 교수-학습 방법을 고려하여 수업을 운영하였고, 7차시에는 인상적이었던 부분을 모둠별로 자신의 강점 지능을 활용하여 표현하였다. 자신의 강점 지능으로 옛 이야기 감상 내용을 표현하는 활동으로는 장면에 맞는 주제곡 선택 및 개사하기(음악적 지능), 마임형식으로 표현하기(신체 운동적 지능), 마인드맵으로 내용 정리하기 / 낱말 퍼즐 만들기(논리 수학적 지능), 인상적인 장면 만화나 그림으로 표현하기(공간적 지능), 등장인물에게 편지쓰기(언어적 지능), 등장인물에게 주는상장이나 고발장 만들기(대인관계 지능), 그리고 내가 만약 그 인물이었다면?(자기이해지능) 등이 있었다.

3.2.3. 연구결과
국어과 수업이 언어 치중적인 수업이라고 할 때 다중지능이론의 관점에서 보면 확실히 언어적 지능이 강점인 학생들이 국어과 수업에 대한 참여나 학업성취가 좋을 수 밖에 없다. 더욱이 전반적으로 학업 성적이 뒤처지는 학습 부진아들의 경우에는 수업에대해 긍정적인

#교육학개론 #다중지능 #교육학 #고찰

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