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분야
hwpⅡ. 교과서 분석
1. 듣기 영역
【10듣⑵】토론을 듣고 찬성과 반대의 입장을 비교하여 논제를 깊이 있게 이해한다.
•창비(하) 6단원 (2)인터넷 표현의 자유는 어디까지인가
•천재박(하) 4단원 (2)토론과 문제 해결
2. 말하기 영역
【10-말-(4)】생활 주변에서 발생하는 문제를 취재하여 보도한다.
•창비(상) 7단원 (2)저출산 이대로 괜찮은가
•천재박(상) 6단원 (2)보도하기-지나친 빛은 공해
3. 읽기 영역
【10-읽-(5)】인기 도서를 읽고 책의 가치와 인기를 얻게 된 원인을 비판적으로 평가한다.
• 창비(상) 2단원 (1) 완득이
• 천재박(하) 4단원 (3)인기 도서와 비판적 독서
4. 쓰기 영역
【10-쓰-(3)】시사 문제에 대하여 자신의 관점을 명료하게 드러내는 시평을 쓴다.
•창비(하) 4단원 (3)시사문제와 관련된 사회 문화적 맥락을 이해할 수 있다.
•천재박(상) 4단원 (2) 시평 쓰기- 휴대 전화 사용, 그 어두운 이면
Ⅲ.결론
학교 교육의 핵심교재 교과서는 교육과정의 개정에 따라 그 체제나 단원 구성의 변천을 거듭해 왔으며 전반적으로 진일보하는 모습을 보여 왔다. 특히 국어 교과는 개정 7차 교육과정에 이르러 교과서 편찬 체제에 일대 변화가 일어났다. 다른 교과에 비해 가장 최근까지 국정 체제를 유지했던 국어 교과서가 검정 체제로 바뀌게 된 것이다. 사회가 민주화되고 다양화됨에 따라 교과서 편찬 제도의 개방화와 다양한 교과서에 대한 요구는 국어 교과도 예외가 아니었다. 이런 검인정 체제는 국어교과의 특수성을 반영하고, 국어교육의 질을 향상시켜주며, 독점체제로는 실현하기 어려운 다양성의 실천을 돕고, 교과서 개발 참여 기회를 넓힌다는 장점이 있다.
하지만 이러한 검인정 교과서의 장점에도 불구하고, 교과서가 더 이상 국가 주도로 개발되는 것이 아니라 민간에 의해 개발되고, 교사에 의해 선택된다는 점은 기대와 더불어 우려를 불러일으키기도 한다. 우선 검인정 체제에서는 다양한 관점이 반영된 여러 가지의 교과서들이 발행된다. 하지만 이를 선택해서 학습자들에게 전달하는 자는 교사이다. 선택 시 교사는 교과서들을 상호 평가가 사전적으로 실천되어야만 한다. 교사는 학습자들의 학습 교과서 선택권을 위임받았으므로, 그에 따라 상당부분의 교육적 책임을 져야 하기 때문이다.
