분야
hwp2. 시설 보호 아동의 특성
3. 시설보호의 기본원리
1) 인간존중과 보장의 원리
2) 가정보호 중심의 원리
3) 전문적 보호전개의 원리
4) 개별화 개성존중의 원리
5) 적극적 사회참여의 원칙
4. 시설보호 아동의 행동문제
5. 시설보호 아동의 사회적 관계망과 행동문제
1) 원가족 관계와 행동문제
2) 시설보호 아동의 사회적 지지와 행동문제
6. 시설보호의 장단점과 과제
참고자료
시설보호아동은 부모가 없거나 부모로부터 버림 받았다는 상대적 박탈감으로 인해 일반가정의 아동에 비해 높은 소외감을 경험한다. 공통적인 심리, 정서적 특성으로는 유기로 인한 불안과 분노, 대상상실로 인한 슬픔, 긍정적 자아정체감의 결핍, 가족과의 지속적 유대를 바라는 욕구, 위기감 등을 정상 이상으로 가지고 있다(김기환, 1997).
시설보호아동에 대한 긍정적인 특성으로는 단체 생활이 건전한 경쟁심을 조성하여 일반 아동에 비해 협조적이고, 일반가정의 아동보다 활동성이 더 높으며, 규칙적인 개인 습관을 형성한다는 연구 결과가 있다. 하지만 자아개념, 정서지능, 대인관계, 성취동기, 부정적 성격 등에 있어서 일반 가정 아동에 비해 문제가 많은 것으로 나타나고 있다.
부모나 형제, 자매와의 긍정적 가족관계 경험이 아동의 사회적 능력 발달에 중요 변수이지만 오랜 기간 시설에서 거주한 아동들의 경우 대부분 밀접한 유대관계를 형성하기 어렵고 따라서 아동들은 원만한 대인관계형성이나 타인과의 정서적 유대감을 갖기가 어려우며 일반가정아동에 비해 지적 활동, 정서적 안정감, 사회적 적응력이 뒤떨어진다.
장기적인 집단생활과 규율화 등 시설의 특수한 구조적 환경 속에서 생활하기 때문에 개방적이고 따뜻한 대인관계를 형성하는데 문제가 있으며 자신의 특성이나 창의력을 개발하는 데에 어려움을 겪고 있어 파괴적이거나 부정적인 태도와 행동을 나타낸다고 한다(표갑수, 2000).
시설보호아동과 일반아동의 사회적 기술 수준과 정서조망 능력, 자기역량 지각 수준을 비교한 권세은(2002)의 연구에서는 3가지 능력 모두에서 일반아동이 시설보호아동보다 높은 수준을 보였다.
시설보호아동과 일반아동의 정서지능과 사회적 능력, 학교생활만족도를 비교 연구한 박미경(2006)의 논문에 의하면 시설보호아동의 전반적인 정서지능이 일반아동에 비해 낮으며 하위영역 중 정서인식 및 표현 정서활용, 사고촉진이 더 낮게 나타났다. 사회적 능력에서도 사교성, 대인적응성, 사회 참여도, 주도성에서 시설보호아동이 일반아동 보다 더 낮게 나타났다.
시설보호아동에 대한 연구들을 종합해보면, 그들은 자아정체감을 긍정적으로 형성하지 못하여 자아존중감이 낮으며, 사회적 상호작용의 기술이 부족하여 사회적 능력이 부족하고 정서적으로 불안정하며, 정서지능이 낮아 자기 자신과 타인의 정서에 대한 이해나 조절을 못하여 문제행동을 일으킬 수 있으며, 대인관계를 적절히 맺지 못하는 등의 문제들을 가지고 있는 아동들이라고 할 수 있다.
• 김진희, 원가족 접촉에 따른 시설보호 아동의 행동문제 비교연구, 이화여자대학교 대학원 논문, 2004.
• 박미경, 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능, 사회적 능력과 학교생활만족도의 관계, 가톨릭대학교 교육대학원 논문, 2006.
• 이정호, 사회복지시설 수영자의 자활.자립방안에 관한 연구, 사회복지연구논문집 제 18집, 1995.
• 장인협, 아동복지개론, 서울대학교 출판부, 1994.
• 장인협․오정수, 아동․청소년 복지론, 서울대출판부, 1994.
• 표갑수, 아동청소년 복지론, 나남출판, 2000.
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