![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0001.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0002.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0003.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0004.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0005.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0006.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0007.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0008.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0009.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0010.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0011.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0012.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0013.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0014.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0015.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0016.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0017.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0018.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0019.gif)
![[교육행정] 서울과학고등학교 교육과정 분석-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/589/588567-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 우리나라의 교육과정
Ⅱ-(1) 우리나라의 고등학교의 교육과정 현황
Ⅱ-(2) 고등학교 교육과정 편성․운영의 지침
Ⅱ-(3) 학교 교육과정 지원 지침
Ⅲ 서울과학고의 교육과정
Ⅲ-(1) 서울과학고 소개
Ⅲ-(2) 교육과정 운영
Ⅲ-(2)-(1) 과정 편성 방향
Ⅲ-(2)-(2) 교육과정의 편제
Ⅲ-(2)-(3) 교육과정 운영
Ⅲ-(3) 특수목적고 지침과 비교한 서울과학고의 교육과정
Ⅲ-(4) 서울과학고의 특별한 제도들
Ⅳ. 타일러와 서울과학고의 교육과정
Ⅳ-(1) 교육목표의 설정
Ⅳ-(2) 학습경험의 선정
Ⅳ-(3) 학습경험의 조직
Ⅳ-(4) 학습성과의 평가
Ⅳ-(5) 교육적 의미
Ⅴ. 브루너와 서울과학고의 교육과정
Ⅴ-(1) 지식의 구조
Ⅴ-(2) 나선형 교육과정
Ⅴ-(3) 발견학습
Ⅴ-(4) 교육적 의미
교육학과 학생이라면 교육이란 ‘인간행동의 계획적인 변화’라고 배웠을 것이다. 인간 행동을 계획적으로 변화시키기 위해서는 정책적으로나 물질적으로나 이를 행할 수 있는 토대가 마련이 되어있어야 하고 더불어 교육을 할 수 있는 장소 역시 마련되어 있어야 한다. 이를 현실에 비추어 보면 교육의 성과를 효율적으로 내기 위해서 국가 차원(한국의 경우 교육과학 기술부 및 그 하위기관들)에서 정책적이고 물질적 지원이 이루어지고, ‘학교’는 교육적인 장소로써 인간을 변화시켜 나가는 교육의 장이 된다. 하지만 이러한 조건만 갖춰진다면 저절로 인간의 교육이 원활하게 이루어 질 수 있다고 말 할 수 있는가? 답은 ‘아니오’라 말 할 수 있다. 위의 조건들이 가지는 중요성은 이루 말 할 수 없지만 교육의 내용을 피교육자들에게 그들이 필요한 교육내용을 얼마나 신속하고 정확하게 전달할 수 있는가의 문제는 교육 내용상의 문제로서 외부의 조건을 넘어설 만큼의 무거운 주제이다. 이 교육의 내용의 틀을 바로 ‘교육 과정’이라 할 수 있으며 이는 학교가 세워진 장소마다 혹은 그 지역의 특수성이나 교육목표에 따라 그 모양이 각기 다르다. 사회가 점차 다원화되고 직업 현장에서도 다양한 인재, 전문화된 인재를 추구하다 보니 이 교육과정이 갖는 의미는 매우 중요해졌다고 할 수 있다. 하여, 학교마다의 교육과정을 면밀히 조사해 보고 이를 통해 축적된 지식으로 교육과정을 개발하는 것은 한국 교육의 발전에 매우 중요한 역할을 할 수 있다.
