[유아특수교육] 장애유아의 문제행동과 지도방법
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소개글
[유아특수교육] 장애유아의 문제행동과 지도방법에 대한 자료입니다.
목차
I. 장애아동에 대한 이해
(1) 장애아동은 어떤 아동인가 ?
(2) 장애아동들은 어떤 발달특성을 가지고 있을까?

Ⅱ. 장애유아의 문제행동과 관련요인
(1) 문제행동의 개념
(2) 문제행동의 종류
(3) 장애아동 문제행동 중재가 필요한 이유
(4) 문제행동의 원인

Ⅲ. 장애 아동 문제행동중재방법
(1) 장애 아동 문제행동 중재 접근
가. 행동주의 접근방법
나. 기능주의적 접근
- 비혐오적 중재 (긍정행동 지원중재)
(2) 행동주의적 접근 방법의 실례
- 공격 및 자해 행동 중재 방법으로 이용
(3) 기능주의적 접근방법의 실례 - 긍정적인 행동 지원

Ⅳ. 장애유형별 발달특성과 지도
본문내용
I. 장애아동에 대한 이해

장애아동은 특정 ‘장애'보다는 개별 특성을 가진 아동으로 이해되어야한다. 장애를 염두 해 두고 아이를 대할 때 잘못된 편견을 갖을 수 있다. 장애유아의 문제행동을 지도하기 전에 장애아동에 대한 이해부터 바탕이 되어야 한다. 장애아동도 일반아동들처럼 영유아기에 보이는 일반적인 특성들을 가지고 있다. 강한 생명력, 성장에 대한 욕구와 호기심, 무한한 잠재력 등이 영유아기의 특징으로 장애아동에게도 보여진다. 장애아동은 크게는 아동일반의 범주로 이해하여야 하며 아동으로서의 기본권리를 존중할 수 있고 그들의 문제행동에 대해 지도 및 중재하여야 한다.

(1) 장애아동은 어떤 아동인가 ?

"장애아동은 어떤 아동인가?" 에 대한 기준은 전문가들에 따라 다르다. 의사는 신체적 발달의 특성이나 원인 등에 의한 의학적인 소견을 많이 반영하는 반면에, 교사나 아동학자들은 인지, 언어 사회성 등의 발달적 평가를 중요시하며, 심리학자들은 아동의 심리검사들에 초점을 두고, 법률가들은 법적인 판정기준에 의하여 판단한다. 이러한 다양한 영역의 전문가들의 협력을 통해 장애아동을 판정하는 것이 가장 바람직한 방법일 수 있다.

(2) 장애아동들은 어떤 발달특성을 가지고 있을까?

장애아동은 장애유형별로 보여지는 공통된 발달특성과 함께 개별적 특성들이 있으며, 문제가 되는 행동들은 매우 다양하게 나타난다. 장애아동에 대한 교육적 이해를 위해서는, 먼저 장애아동들이 공통이 가지게 되는 발달특성과 함께 개별적으로 갖게 되는 개인적인 능력과 행동특성을 이해하는 것이 매우 중요하다. 다음은 일반적으로 장애아동에게 보여지는 공통의 발달특성들이다.

첫째, 장애아동은 전반적인 발달영역에 있어서 지체를 가지고 있다.
정도의 차이는 개인에 따라 다르지만, 전반적인 발달영역에서 지체를 가지는 공동된 특징이 있다. 장애아동으로 판정 받은 모든 아동들은 정상아동의 발달 기준에서 지체되어 있음을 알 수 있다. 물론 그 정도의 차이는 개인의 능력에 따라 경계선(Boarder Line)에 있는 경한 장애아동에서부터, 심하게 지체되어있거나 한 두 가지 이상의 중복장애를 겸한 중증의 장애아동으로 구분할 수 있다.

둘째, 아동의 성취능력에 있어서 영역별 발달의 불균형을 이루고 있다.
정상아동의 경우 생활연령이 4세이면, 발달을 이루고 있는 각 영역별 능력도 평균적으로 4세 수준으로 나타난다. 그러나 4세인 장애아동은 장애의 유형과 장애정도에 따라 영역별 발달이 불균형을 이룬다. 예를 들어 자폐성향이 있는 아동의 경우는 언어발달과 정서 사회발달이 아동의 나이에
참고문헌
박지연(2002), 긍정적 행동 지원, 특수교육학과 학술 특강(편). 이화여자대학교 특수교육학과.
장혜성 (2001), 장애아동의 부모상담. 한국 언어 청각 임상 학회(편), 2001 겨울연수회, 서울: 한학사
윤치연, 문제행동의 기능분석과 의사소통훈련 모델, 국립재활원병원 심리치료실
도널드 베일리, 마크 윌러리 [공]지음 ; 이소현 옮김(2003), 장애 영유아를 위한 교육, 이화 여자 대학교 출판부
서울 장애인 종합 복지관 편(1990), 장애아동행동수정 , 서울 장애인 종합 복지관 출판부
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