분야
hwpⅠ. 서 론
Ⅱ. 본 론
‣가드너의 다중지능이론
1.다중지능이론의 개념과 종류
1)다중지능이론의 개념
2)다중지능이론의 종류
2.다중지능이론의 기본원리
3.다중지능이론 교육과정
1)다중지능을 통한 교육과정 개발
2)다중지능 수업
3)다중지능 평가의 접근법
4.다중지능 이론의 한계와 교육적 가능성
1)한계점
2)가능성
5.다중지능이론의 교육적 시사점
‣콜버그의 도덕성 발달이론
1.도덕성 발달이론의 개념
1)기본개념
2)도덕성 발달이론의 주요 특징
2.도덕성 발달이론의 원리
3.도덕성 발달이론의 발달단계
1)인습이전 수준
2)인습 수준
3)인습이후 수준
4.도덕성 발달이론의 교육적용
1)구체적인 도덕교육적 접근법
2)도덕적 딜레마에 대한 효과적인 토론을 위해 교사가 해야할 일
5.도덕성 발달이론의 한계와 비판점
6.도덕성 발달이론의 교육적 시사점
1)도덕교육의 방법
2)자기성찰과 견해의 이해
3)행동분석의 다양성
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고문헌
최근 지능의 개념은 학업 성적 이외에도 창의성, 사회적 능력, 예술적 재능, 정서이해 및 표현 능력, 도덕성, 성격 및 동기 등을 포함시켜 확장되고 있다. 특히 지능을 IQ검사로 간주하는 심리 측정학적 차원의 지능개념이 주류를 이루던 입장에 대한 비판이 1980년대에 본격화되었고, 이 시기의 대표적 지능이론으로 가드너에 의한 ‘다중지능이론’이 제안되었다. 그에 의하면 인간은 상대적으로 자율적인 여덟 가지(언어적, 논리-수학적, 음악적, 공간적, 신체-운동적, 대인관계, 개인이해, 자연탐구)지능영역을 소유하고 있으며, 모든 영역에서 동일한 능력을 보이는 것이 아 니라 각 영역에서 각기 다른 능력을 나타낸다고 보았다. 또한 환경이 지능의 발달에 영향을 준 다고 믿었다.
콜버그는 도덕성 발달에 관하여 주로 아동을 연구의 대상으로 하던 피아제의 이론을 발전시켜 서 성인에까지 확대하여 도덕성 발달단계를 더욱 체계화 시켰다. 그는 사람들을 ‘정직한 사람’, ‘거짓말 잘하는 사람’ 등으로 단순히 구분해서 비교할 수 있는 것이 아니며, 이렇게 하는 것은 도덕성이 발달한다는 사실을 지나치게 단순화한 것이라고 주장했다. 발달단계에 따라 도덕성이 발달한다는 콜버그의 생각은 우리들에게 상당히 새로운 것을 시사한다.
이에 본론에서는 현대사회에서 신지능이론으로 주목받고 있는 다중지능 이론과 도덕성 발달이 론에 대해 살펴보고, 그 교육적 시사점에 대해서 논해보고자 한다.
1.Linda Campbell 외 공저(2006). 『다중지능과 교수-학습』, 시그마프레스.
2.하워드 가드너(2001). 『다중지능 인간 지능의 새로운 이해』, 김영사.
3.하워드가드너(2007).『다중지능』, 웅진 지식하우스.
4.이성진 외 공저(2012).『교육심리학』, 한국방송대학교출판부.
5.홍순정 외 공저(2012).『교육과정』, 한국방송대학교출판부.
6.권영례 저(2012).『교과교육론』, 한국방송대학교출판부.
7.남궁달화(1995).『콜버그의 도덕 교육론』, 철학과 현실사.
7.조복희 외 공저(2012).『인간발달』, 교문사.
8.Kohlberg.Lawrence 저(2000).『콜버그의 도덕성 발달이론』, 아카넷.
9.이화도 저(2009).『유아인지발달』, 창지사.
