![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0001.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0002.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0003.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0004.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0005.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0006.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0007.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0008.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0009.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0010.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0011.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0012.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0013.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0014.gif)
![[영유아프로그램 개발] 만 4세의 유아 계획안 -슈타이너의 인지학, 몬테소리 교육 철학 기초-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614258-0015.gif)
분야
hwpⅡ. 교육 철학적 기초
Ⅲ. 연령
Ⅳ. 목적 및 목표
Ⅴ. 교사의 역할
Ⅵ. 교육환경
Ⅶ. 내용
Ⅷ. 평가방법
저번 팀플 과제를 하면서 발도르프, 몬테소리 두 가지 프로그램을 비교/분석 해보았다. 두 가지 프로그램의 공통점과 차이점을 조사하게 되면서 조원들 모두 두 가지 프로그램을 적절히 섞은 프로그램이 개발되어도 좋겠다는 생각을 하게 되었다. 그래서 우리는 발도르프, 몬테소리의 철학적 배경 중 서로 부합되는 측면과 서로의 단점을 보완해 줄 수 있는 부분을 합쳐서 철학적 기초로 삼고 프로그램을 개발해 보기로 했다.
먼저 발도르프 프로그램의 기초가 되는 슈타이너의 인지학적 관점을 살펴보면 아이들에게 감각적인 교육, 생활에 기초한 리듬을 따르는 교육, 상상력 발달을 중시하는 교육 등에 초점을 맞추었다. 그 다음으로는 몬테소리 프로그램의 일상생활 교육 프로그램과 개인적이고도 반복적인 학습에 초점을 맞추었다. 결론적으로 철학적 기초를 이야기해 보면 감각적 교육을 통해 일상생활 훈련은 물론 상상력을 발달시킬 수 있고 일상생활 교육 프로그램을 통해 일상생활 기술 습득과 반복적인 학습, 또 생활 리듬을 따르는 교육 프로그램을 만들고자 하였다.
목적 및 목표는 표준보육과정의 6가지 영역을 기초로 프로그램의 특성을 반영하여 설정하였다. 대체적으로 일상생활 영역의 기술습득이나 자연탐구 영역은 몬테소리의 특징을 반영했고 예술경험, 의사소통 영역은 인지학적 관점의 특징을 반영했다.
교사 역할은 먼저 교재 교구의 사용법을 알려주는 사람으로서 몬테소리의 철학을 반영한 것인데 교사는 교구의 사용법을 알려준 뒤 아이들이 활동하는 동안 최소한의 개입을 하게된다. 이 경우 아이들이 스스로 교재교구를 다루고 능동적으로 학습에 임할 수 있도록 해야한다. 그러기 위해서 교사는 끊임없이 아이들을 관찰하고 필요시 적극적으로 아이들을 지원해 줄 수 있는 역할을 해야 한다. 또 인지학적 관점에서 강조하는 행동모델로서의 역할도 강조했는데 교사의 역량, 교사의 행동과 말투 등에 의해 유아들이 받는 영향이 많음을 고려하여 교사는 항상 바른 행동을 보여줄 수 있는 모델이 되어야 한다. 이러한 교사의 역할들은 이 프로그램의 목적에서 제시했던 것처럼 영유아의 전인적인 성장과 심신의 건강한 발달을 도와 영유아가 창의적이고 조화로운 사회의 구성원으로서 자랄 수 있도록 하는 것을 목적으로 한다.
교육 내용을 선정하는 과정에서는 각 영역별로 특징에 맞게끔 진행하려고 하였다. 기본생활영역이나 수과학 영역은 몬테소리, 음률, 미술, 역할영역과 대소집단시간에 진행되는 프로그램들은 인지학적 관점에 맞추었다. 먼저 연간계획안은 만4세의 수준에 맞도록 주제를 선정했고 월간 계획안은 되도록 일관성 있는 주제 안에서 창의적인 활동을 해보도록 계획했다. 주간 계획안에는 월간 계획안에서 계획된 순서대로 진행되고 매일 다른 일상생활영역을 체험해 보도록 했다. 일간계획안에는 하루 일과와 하는 활동들을 계획했는데 가장 큰 특징은 하루 일과 중 일상생활영역 시간이 따로 있어서 일상생활 기술을 습득할 수 있는 기회를 꾸준히 갖는다는 것이다. 마지막으로 활동계획안에는 동물을 주제로 이루어진 활동 한가지가 예시로 나와있는데 음악을 들으며 동물을 표현해보는 등의 자유롭고 창의적인 활동이다.
교육 환경 또한 앞서 말한 것처럼 수과학, 언어 영역은 몬테소리의 환경구성으로 이루어져있다. 짜임새있는 교구, 반복훈련할 수 있는 교구 등이 배치된다. 음률, 미술, 역할 영역에서는 발도르프 프로그램의 환경구성과 비슷하게 이루어지는데 쓰임이 정해져 있지 않은 교구, 자연물, 천으로 덮인 집과 같은 환경을 제공한다. 또 일상생활 영역이 독립적으로 배치되어 있고 화분이나 어항을 배치하는 등의 자연과 친숙한 환경을 구성하였다.
