분야
hwp1. 특수아동의 이해
1. 특수교육의 이해
제 2장 통합교육의 이해
1.통합 교육의 이론적 배경
2.통합교육의 혜택
3. 통합교육의 발전 방향
1. 특수아동의 이해
모든 아동은 자신만의 독특하고 개별적인 특성을 지니고 있으며 그들의 능력 또한 다양하다. 이러한 아동들이 모여서 한 학급을 형성하고 그들은 각자 자신들의 개성을 가지고 구성원으로써 지내게 된다. 특수아동이 있는 학급은 그러한 다양성의 범위가 커진 것으로 여겨지는데 이럴 때 일반적인 방법의 교육으로는 모든 구성원이 그들에게 적절한 교육을 받을 수 없게 된다. 특히, 특수아동들은 사회적으로 특수교육을 바탕으로 풍부한 지원이 뒷받침되어 줄 때 보다 나은 삶을 살 수 있다.
1) 특수아동의 정의
특수아동은 대부분의 일반적인 아동과 신체적이나 정서·행동적 등 특정영역에서 다른 아동을 의미한다. Kauffman&Hallahan(2005)은 교육의 목적을 고려한 때 특수아동의 정의는 인간으로서의 자신의 온전한 잠재력을 실현하기 위해서 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동을 의미한다고 하였으며 Kirk(1962)는 이미 오래 전에 장애 및 영재 아동을 모두 포함하여 특수아동은 6가지 항목(정신적 특성, 감각 능력, 신경 근육이나 신체적인 특성, 사회적 및 정서적 특성, 의사소통 능력, 복합적인 장애)을 제시하여 평균 또는 전형성에서 벗어나기 때문에 자신의 잠재력을 개발하기 위해서 학교에서의 교수방법을 수정하거나 특수교육 서비스를 필요로 하는 아동을 의미한다고 하였다.
특수교육대상자를 지칭하는 좁은 의미의 용어로 장애 아동이 사용되고 있는데 여기에는 영재와 같은 우수한 아동은 포함되지 않는다. 장애라는 용어는 사회적 관점에 의해서 특정부위가 상실되거나 그 기능이 감소된 의미의 손상, 그러한 손상으로 인하여 특정과제를 수행할 때 보편적인 방법으로 수행하기 어려운 상태의미의 무능력, 손상이나 무능력으로 인하여 환경과의 상호작용에서 문제나 불이익을 경험하게 된 상태를 의미하는 불이익으로 쓰여진다. 예를 들어, 팔이 없는 경우는 손상, 팔이 없어서 다른 사람처럼 팔을 사용할 수 없는 것은 무능력, 팔이 없어서 집게를 이용해서 친구들과 함께 게임을 해야 하는 경우는 불이익이 될 수 있다. 이렇게 다양한 의미의 장애가 사회에서의 실질적인 삶에서의 장애로 연결되지 않도록 하는 것, 즉 손상이 불이익으로 이어지지 않도록 하는 것은 특수교육의 목적 중 하나이다.
장애위험 아동은 현재 장애를 가진 것으로 진단되지 않지만 앞으로 학교에서의 성취를 제한 받거나 장애가 나타나게 될 조건을 지니고 있는 아동을 의미한다. 특히 이 용어는 열악한 환경적인 조건이나 생물학적 등으로 나중에 발달장애를 보일 수 있는 영유아나 취학 전 아동들에게 적용된다. 미국의 조기교육 지원 체계는 주에 따라서 이러한 아동을 장애위험 아동으로 분류하여 실제로 특수교육대상자로 그 적격성을 인정하고 제도적인 지원을 제공하는데, 우리나라에서도 예방적 관점에서의 역할을 강조해야 한다는 주장이 제기되고 있다.
이소현·박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사
김흥규·이호정(2009). 최신특수교육학. 양서원
이대식·김수연·이은주. 통합교육의 이해와 실제. 학지사
William LEE Heward 지음, 김진호 외 옮김(2007) 최신특수교육. 시그마플레스
교육과학기술부(2011). 특수교육연차보고서. 서울: 교육과학기술부.
제 2장 통합교육의 이해
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장애유아의 통합교육에 관한 비 장애아 부모의 인식,김은경, 학위논문(석사)-- 단국대학교 행정법무대학원 : 사회복지학과 2008.
교육과학기술부(2011). 특수교육연차보고서. 서울:과학기술부.
이소현·박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사
이대식·김수연·이은주(2011). 통합교육의 이해와 실제. 학지사
Michael S.rosenberg외 2명(2010). 박현옥외 5명 공역. 특수교육개론. 학지사
영상
다큐멘터리 3일
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통합교육의 실패사례
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